吴玮

在创客运动席卷全球的大背景下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新浪潮。创客教育是当前流行的创客文化在教育中的运用，其通过项目式学习、以数字化学习工具为载体将创客文化与教育相融合。创客教育是以培养跨学科问题解决能力、同伴互助协作能力以及创新能力为目标，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识。通过文献研究法，对近年来国内外创客教育的现状进行了梳理和分析，并在此基础上对我国创客教育发展进行了反思。

创客教育国内外现状反思现如今是一个信息大爆炸的社会，信息技术更新的速度超乎我们的想象，在这个瞬息万变的时代，“创新”精神成为了一种追求，创客文化与创客运动被视为经济社会转型发展的重要驱动力量，而创客教育是在此背景下催生出的一种新思维、新理念，脱胎于美国STEAM教育和创客文化。在中国教育界，一些教育创新方面的研究者和实践者逐渐将STEAM教育与近年来在国内兴起的创客运动、创客文化结合起来，倡导在中国开展创客教育。但是，在发展前进的过程中，少不了曲折，不管是在国内还是国外。不同形势不同背景下，也催生出各有特色的创客教育。本研究通过文献研究方法，对以美国为代表的西方发达国家和我国以“创客教育”为主题的相关文献进行了梳理和综述，对国内外创客教育发展现状进行了比较分析，并在此基础上对我国创客教育进行了反思和总结，进一步分析了目前我国创客教育研究中存在的突出问题以及对创客教育应用于实践的现实反思，并为未来创客教育研究与实践领域的发展提供相关线索。

一、国内创客教育发展现状

（一）国内创客教育研究文献数据

以“创客教育”为主题在CNKI（中国知网知识发现网络平台）进行搜索，相关文献数量统计如下：

图12013-2016年我国创客教育文献数据比较

从图表中，发现从截止至2016年，近4年来，对创客教育的关注热度持续升高，尤其在2016年度有一个较大幅度的提高。

以“创客教育”为核心关键词进行搜索，截图如下：

图2 2016年-2017年创客教育的百度搜索指数

从图中可发现，“创客教育”一词是在2016年3月才逐渐引起大众的关注，并在较长一段时间内，热度居高不下。

（二）我国创客教育现状分析

我国国内创客教育起步于少数中小学校和教师们的自发探索，早在21世纪初，国内一些学校如北京十二中、清华大学附属中学、广州执信中学、深圳中学等开始尝试在通用技术、信息技术等课程中融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生跨学科问题解决能力、同伴互助协作能力以及创新能力。2013年，创客教育在中国开始兴起。2015年，李克强总理在《政府工作报告中》明确提出我国政府将加大对创客自由创业的支持力度，为创客教育提供强有力的政策保障和支持。创客教育在我国的北京、上海、广州、深圳以及温州等地中小学校开始流行起来。其中，有两个标志性的事件，其一，是国内创客运动的鼻祖“新空间”于2010年落户我国上海市，标志着创客运动在我国国内正式开始；其二，是创客教育论坛从2014年开始在全国各地陆续开始举办，这标志着我国创客教育由自发的实践探索开始形成有组织的理论研究和实践探索相结合的时期，相当一批学者和中小学教师活跃在创客教育的理论研究和实践中。

图3创客教育的概念图

“创客”的概念在国内还没有一个统一的界定，但比较一致的是大家都认同其是创新型的一群人，并利用各种新型技术如3D打印技术等进行软件创造和硬件产品创作的人。“创客教育”的界定同样种类繁多，吴俊杰认为，创客教育最核心的内容是“创新、实践、共享”的先进教育理念，鼓励人人参与。华东师范大学终身教授祝智庭教授认为，创客教育有广义和狭义之分，广义的创客教育是一种创新人才培养的教育形态，而狭义的创客教育的核心内容是培养学习者的创客素养。杨现民博士等则将创客教育归纳为一种融合了当前高新技术的新型教育模式。目前，我国大学课程体系设置比较滞后，尤其在创新人才培养方面落后于西方发达国家，使得许多大学毕业生在毕业之后面临就业难的困境。在这样的情况下，提高学生的创新意识，培养创新精神和实践能力是很有必要的，创客教育是源于我国对教育教学变革的深刻而又迫切的需求。梳理我国创客教育的发展，可归纳出以下几个方面：

1.国务院、教育部等国家行政部门从一开始便开始制定适合我国国情的创客教育发展规划，各省级教育部门也积极探索各区域创客教育的发展规划，从国家、地方层面为推动我国创客教育的发展提供了政策保障。

2.创客空间在我国发展迅速，以创客空间构建为主要目的创客教育形成了遍布全国的实践场所。

3.大量的创客投入到培养我国较早一批的创客师资之中教师，为我国创客教育的深入发展提供了优良的师资保证。

4.教育行政部门、学校、教师等继续开发适合各地区、各学校的创客课程，逐步形成较为完善的创客教育课程体系。

5.国内外一批教育信息化公司积极投入资金和技术力量为创客教育提供创客产品和技术支持，为我国创客教育的发展提供了装备和技术保障。

6.一些第三方机构也积极投入到对创客教育进行教育评价体系的设计、开发与实施中来，对我国创客教育的可持续发展提供了支持。

二、国外创客教育发展现状

2006年，Nature杂志对美国麻省理工学院开展的“围观装配实验室”的个人创新创造理念进行了报道。此后，创新2.0时代的个人设计、个人制造的创客实践风靡全球。随后，受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷效仿美国，开展创客教育活动，如欧盟的Living Lab计划、西班牙等国家建立的创客空间实验室等。本文主要以美国为代表进行阐述。

（一）国外创客教育研究文献数据

本研究以“Maker Education”或者“Maker Movement Education”为主题在ERIC中对关键词进行检索，数据显示，从2013年起的5年间共有63篇，其中2016年为23篇。因此，我们可以发现，以美国为代表的西方國家对创客教育一直保持比较平稳的关注度和研究热度。endprint

图4国外创客运动/创客空间文献数据比较

（二）国外创客教育发展现状分析

1.以美国为代表的国外创客教育的发展

（1）国家规范创客教育发展

2009年11月，美国总统奥巴马在“Educate to Innovate”活动中首次倡导美国学生应该成为知识的创新者和社会的创造者，这成为美国政府在全球率先开展“国家创新战略”、进一步落实创客教育的标志。“创客教育计划”作为美国国家创新计划吸引了美国大量的私营企业、基金会和非盈利组织等投入到美国创客教育中，并使得创客教育在全国各级各类学校中普遍开展起来。

（2）美国大学和图书馆积极投身创客教育

为响应奥巴马政府提出的《国家创新战略》，以麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校在内的几百所高校开展建设创客空间、创客档案、创客图书馆、创客实验室等。目前，全美有超过150所大学和130余所图书馆为创客教育提供场所、资金、师资等。

（3）美国中小学热衷于创客教育

2013年，创客教育在美国中小学中流行起来。为响应政府号召，全美有超过100所中小学校长承诺积极参与创客教育活动，为中小学生在创造、探索和发明活动提供创意空间场所，同时鼓励本校教师在课程教学中更多地融入创客教育的理念、目标和方法。

2.国外创客教育的实施路径

（1）强有力的政策保障和支持。以美国为代表的西方国家大多了规划建立了本国的“创新国家战略计划”，从国家和地方政府层面建立法规、政策，为本国创客教育的发展提供了强有力的保障。

（2）建立了大学、研究机构、多方投资主体和中小学校的多方支持。大学、研究機构积极投身创客教育，从学术研究、师资培训以及创客空间供应等角度为创客教育提供支持，各大中小型企业、非盈利组织等为创客教育提供了资金、技术保障等支持，而中小学校在课程、师资、创客项目等方面为本校中小学生开张创客活动提供了支持。

（3）项目驱动。政府规划建立“国家创新战略”，吸引各大公司提供资金为大学和研究机构提供资金建立创客教育项目，因此创客教育项目成为了国外创客教育的载体。

三、创客教育的反思以及对未来的展望

全文通过对创客教育及其相关概念的介绍、国内外创客教育发展现状的阐述，让我们对创客教育有了更加系统而全面的了解。从以上的分析中，不仅仅呈现了创客教育所带来的益处，也看到了不足之处。对于中国的创客教育国内学者在肯定了创客教育发展前景的同时，也对发展研究现状有所反思：

（一）创客教育需要国家战略层面的顶层设计

习近平总书记在十八大讲话中明确将创新人才培养和国家创新发展作为新时期国家发展驱动的重中之重。李克强总理的政府工作报告中也强调科技创新和教育创新。分管教育的刘延东副总理也在多个场合强调互联网+、创客教育的重要性。但遗憾的是，截至目前为止，我国还没有国家层面对创客教育的政策规划。各地方的创客教育仍然以自下而上、组织分散和实践探索为主，缺乏顶层设计和强有力的政策保障。因此，目前我们最为迫切的还是构建国家战略层面的顶层设计。

（二）创客教育理论体系亟待完善

目前，我国投入到创客教育理论研究的大学、研究机构正在呈现爆发性的增长态势。但总体而言，有中国特色的创客教育理论体系还没有完全建立起来。大部门的研究主要集中在学习层面的创客教育空间对学习心理的影响、创客教育系统的要素探讨以及创客教育课程等。这些研究以知识普及式的推广创客教育或经验总结式的质性研究居多，其研究方法也比较单一。因此，深入研究创客教育的本质和规律，结合质性和量的研究，完善本土化的创客教育理论体系在未来一段时间显得尤为紧迫。

（三）创客师资、创客课程体系亟需加强

目前，我国创客教育的专业师资队伍的缺失问题在影响创客教育深入发展方面显得尤为突出。早期投入到我国创客教育中的中小学教师大部分都是出于一种兴趣和爱好，缺乏专门的创客教育培训。而各学校开设的创客课程更是五花八门，缺乏完善的课程设计和实施。因此，要进一步发展我国创客教育，就必须在专业师资培训、课程建设方面花大力气。

（四）创客教育的小众化陷阱

创客教育的发展任重而道远，我们还需要不断经历从理论到实践的检验，从实际出发，具体而深入地探究每一个问题点，才能真正地解决。相信在不久的将来，创客教育会在中国的土壤下遍地开花。

参考文献：

[1]李小涛.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁[J].远程教育杂志，2016，（01）.

[2]黄悦.我国创客教育实践中的问题及对策[J].湖南科技学院学报，2016，（10）.

[3]王米雪.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016，（06）.

[4]陈永霖.中美高校创客教育比较研究[J].高等工程教育研究，2017.endprint