高桂友+王美玲

课堂提问是针对学生的提问，而学生是课堂的主体。所以，在进行课堂提问时，一定要从学生出发，掌握提问的艺术。把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。

小学数学课堂提问提问艺术在小学数学课堂教学中，我们常常发现这样的现象：教师提出问题，然后就让学生回答问题，如果这个学生不能马上回答或者回答错误，就叫起另外一个学生来回答。在这样的提问过程中，数学教师忽略了一个重要的问题，那就是通过提问来启发学生、引导学生并鼓励学生。这样的提问是无法达到启发学生智慧的目的。那么，我们该怎样在课堂教学中提问呢？

一、创设愉快的问题情境，引导学生积极思考

为小学生创设一个与愉快的问题情境，让学生投入到对未知世界的探索当中，这样就能够激发学生积极地进行思考。我们进行课堂提问，应该追求一个最佳的提问状态，那就是让学生意识到问题的存在，并且在心理上达到“心求通而不得，口欲言而未能”，这样学生就能够积极地开动脑筋，来寻找解决问题的方法。进行教学时，我们应该根据小学生的年龄特点和思维方式，把一些学生熟悉的和喜欢的内容和课堂教学联系起来，如设计故事情境、生活情境、游戏情境，等等，这样就更能够激发起学生的求知欲。

例如，在学习“分数”时，数学教师就可以设计一个《猴子偷桃》的故事情境：孙悟空奉玉皇大帝之命在蟠桃园看桃。这一天他看见一棵桃树桃子成熟了，喜出望外，立刻就吃了这棵桃树上桃子的，第二天又吃了剩下桃子的，第三天吃了剩下桃子的……当他吃了四天以后，发现树上只剩下了最后20个桃子了，就开始想，这棵树原来一共有多少个桃子呢？孙悟空百思不得其解，同学们，你们能够帮助孙悟空算一算吗？这样的故事情境顿时就把学生们的求知欲望激发了起来，学生们纷纷地思考了起来。像这样的问题，学生就会感觉特别有趣，自然也就会积极地进行思考了。

二、好钢用在刀刃上，提问也要抓住问题的关键

俗话说“好钢用在刀刃上”，其实提问也是一样，必须抓住问题的关键，这样才能达到最好的提问效果。抓住知识重点来进行提问，才能把知识重点突出出来，让学生更好地把握知识；抓住比较难理解的内容来进行提问，才能帮助学生扫清学习中的障碍；抓住思维转折点来进行提问，才能更好地训练学生思维，帮助学生逐步建立起完善的数学思维结构。

例如，在教学“圆的面积”时，教师就可以先组织学生进行动手实验：把一个圆剪开，然后通过拼接，组成一个和长方形相近的图形，再用长方形的面积来推导出圆的面积。这时，教师就可以提出一些关键的问题了，如：拼接成的图形面积和原来的圆面积有何联系？拼接图形的长和宽与圆的关系？怎样利用长方形的面积公式来推导出圆的面积公式？等等。学生们通过动手实验，推导验算，很快就可以推导出圆的面积公式了。这就是在难以理解的内容和思维转折的关键处进行提问，这样的提问才能引导学生积极思考，并让他们在思考中获得知识。

三、提问要具有开放性，培养学生的创新维能力

在设计课堂提問时，数学教师应该多设计一些开放性的问题，促进学生的观察能力、思维能力，引导学生通过独特的视角去发现问题、探索问题、解决问题，这对于培养学生的创新思维能力有着极大的好处。例如，在学习“图形拼接”时，当我们按照课程标准让学生做了各种拼接之后，教师就可以提出这样的问题：同学们还可以用颜色不同的三角形拼接出什么图案呢？这样的问题就具有很大的开放性，学生们就可以尽情地发挥自己的形象能力。

四、课堂提问要遵循提问的规律，符合学生的认知特点

古人常说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这也就是说，我们在进行提问时一定要根据学生的认知特点，先易后难，有一定的梯度，这样才能让学生享受到成功的乐趣。反之，若是提问一味地求难求异，学生经过努力一旦回答不出，就很容易丧失学习的信心，这与我们提问的初衷就大相径庭了，提出也就失去了应有的价值。如果在教学过程中出现了难度较大的问题，学生们无法一下回答出来，那么教师就应该把这些问题进行分解，使之变为几个学生容易回答的小问题，然后一点点地深入，最终解决问题。

例如，“圆的周长”学习是比较难的，我们就可以引导学生先用量尺量出圆的周长和直径，然后再提出问题：圆的周长和直径在数量上有什么关系？可以用什么表示？如果知道了圆的直径，你可以算出周长吗？你可以总结出圆的周长计算公式吗……这样一点点引导，学生很快就能掌握所学内容了。

总之，课堂提问是针对学生的提问，而学生才是课堂的主体，所以我们在进行课堂提问时一定要从学生出发，掌握提问的艺术。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。

参考文献：

[1]孙晓丹.浅谈小学数学课堂提问艺术[J].才智，2013，（08）.

[2]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2007，（02）.endprint