王金明

问题情境是把数学教学和生活实际相结合，在教学中引导学生把现实生活内容数学化，用数学的观点来思考生活问题，能够帮助学生把数学知识更好的运用到生活中。在小学数学教学阶段进行问题情境创设，能够有效提升学生的学习主动性和实践性。分析了小学数学教学中问题情境创设的主要原则，重点研究了如何在小学数学教学中创设有效问题情境。

小学数学问题情境教学模式在小学数学课堂教学中创设有效问题情境，对于小学数学教学有积极的指导意义和深远的教学影响。想要创设有效的问题情境模式，首先教师要重视学生的主体地位，深入了解学生的数学思维发展，在教学中以人为本的创设问题情境，利用问题情境来引导学生进入数学知识学习，充分调动起学生的学习积极性，为学生创造出更加宽松愉快的学习环境，激励学生养成学习自主性和探究性。

一、小学数学教学中问题情境创设的重要原则

1.针对性

数学中的问题情境是为了探索新的知识，从而设置出情景模式，引导学生通过情景来发现问题、思考问题和解决问题。因此问题情境模式的创设需要有明确的目的性和针对性，教师要明确本节课的教学内容和教学任务，如果没有教学目标，再好的问题情境模式也是徒劳。问题情境模式的创设是为了教学服务的，因此小学数学问题情境的创设要重视结合教学内容，突出教学目标。

2.趣味性

在教学中兴趣是最好的老师，学生具备了强烈的学习兴趣，自然提升了主动参与性，自发性的进入到自主学习状态，因此小学数学问题情境模式的创设需要生动、新颖、吸引人，能够引起学生的学习好奇心，提升学生对新知识的学习兴趣。小学生的受到年龄的影响，一二年级的学生一般都是以直观性董思维为主，具体的形象思维逐渐上升，三四年级的学生开始以具体的形象思维为主，五六年级的学生就是具体的形象思维和抽象逻辑思维为主。低年级的学生容易受到好玩、有趣的事物吸引，因此问题情境模式创设可以加上动物、游戏或者是童话故事的内容。高年级的学生则对于有挑战性的内容更加感兴趣，因此教师在创设问题情境时可以选择分组进行的竞赛性方式，只有生动、有趣的问题情境，才能够提升学生的学习兴趣。

3.参与性

学生们通过数学学习，除了学习数学的理论知识之外，也需要通过学习来提升数学实践能力和思维能力，掌握数学问题的解决方法，这个技能的掌握并不是单纯的依靠教师在课堂上讲解就能够获得的，需要在教学实践中利用问题情境，让学生亲身进行交流、思考，通过问题的分析和讨论来增长智慧，提升问题解决能力。学生参与到问题情景模式中，能够确保学生在数学课堂上的主体地位，有助于学生从直观动作思维转变成为具体的形象思维，强化数学能力建设。

4.挑战性

儿童的精神世界非常简单，但是也非常的丰富，学生们都喜欢扮演成为一个探索者、研究者和发现者，因此在教学中想要设置有效的问题情境，教师可以在学生们的认知范围内，尽可能的多为学生创设具有挑战性和探索性的题目，临近学生的最新发展区，跟以往学到的数学知识形成一定的认知冲突，能够提升学生的学习积极性。

5.层次性

数学问题的设置需要具备丰富的内涵，通过对于数学问题的探究，让学生能够在解决数学问题的同时，掌握数学问题的解决技巧，加强了教学内容的针对性和精确性，提升了课堂教学效率、由于不同的学生有不同的学习能力，因此教师需要针对不同学习水平的学生设计出不同层次的问题，让每一个层次的学生都能够体会到解决问题的乐趣。

6.生活性

问题情境模式创设的根本目标就是把数学教学跟生活实践相结合，因此问题情境模式得创设原则需要有一定的生活性，让学生能够在生活中发现数学，通过数学来深入了解生活，学会运用数学的思维模式来思考问题，分析现实社会、解决生活问题，从而亲身领会到数学的学习价值。

二、小学数学教学中问题情境模式的创设

1.根据小学数学学习内容进行创设

教师想要创设有效的学习情景模式，需要根据学生的数学认知，激发起学生的数学积极性。问题情境模式创设需要具备数学思考价值，数学教学中理论性知识过强或者是跟本节课学习知识点无关的情景模式都需要排除在外。问题情境需要跟教学目标相同，贴合学生的学习发展需求。问题情境模式需要在教学中跟数学教学相融合，才能够确保课堂教学的稳定开展。例如说在学习“角的认识”这节课时，教师可以利用问题来引导学生思考生活中有哪些是角组成的，然后让学生们思考生活中被称为角的都有哪些特点？通过比较，学生们可以分辨出角是由两条边一个顶点组成的，然后教师可以利用图钉和纸条引导学生自己动手制作出能够活动的角，能够直观的看到角的边和定点概念。把生活实践与教学相结合，能够激发起学生的探索欲望，提升课堂教学质量。

2.激发起学生的思考

情景模式的创设是为了能够引导学生进行思考。在学习“圆的认识”这一内容时，教师可以利用问题情境模式首先让学生进行思考：“如果自行车轮的轴心不在圆心上，那么会出现什么情况？”让学生们通过想象来讨论车轮的轴心到底应不应该在圆心上，如果不在圆心上又是什么样子的，让学生能够通过想象来认识到圆心到圆周的距离是相等，因此自行车的车轮旋转起来才能够更加的平稳，否则自行车完全不能正常骑行。在学生们学习了圆、圆心和圆的半径等知识之后，教师再给出一定尺寸的圓形，让学生们通过尺寸的大小来猜测跟生活中的哪一些圆体实物想死，小的圆像盘子，大的圆像井盖，这样的教学模式能够有效提升学生的想象力，激发起学生的联想思维，促进学生数学思维的培养。

3.把握好问题创设的尺度

问题情景模式创设过程，也是数学知识的改造和重组过程，教师要深入了解学生的学习水平，提出的问题要注意不能超越学生自身的知识基础和实际能力范围，要跟学生实际的发展水平相适应。例如，在学习“分数的基本性质”时，不仅需要联系分数和除法，同时也需要从整数除法中商不变的规律来有逻辑性的完成教学，进行等值分数的分数单位变化演变，可以让学生利用对折和涂色的方式，创造出等值的分数来进行认知和分析新得出的数学知识构建。

4.问题情境要重视学生的参与

要让学生亲自参与到问题情境模式创设中，通过情景来引导学生进行思考、交流和问题分析，通过问题情境创设积累问题解决经验。教师要善于组织学生学会在数学活动中进行分析，通过分析问题中的数量关系来进行综合、归纳、抽象、概括和推理，在数学题目的辨析过程中积累逻辑思考的活动经验。教师要有意识地引导学生在思考中学会自我领悟和推理，增强感性认知基础，自己进行测量、画图、制作模型进行观察。教师可以为学生组织操作性数学实践活动，为数学知识的建构增加感性积累，提供更加直接的经验基础。

三、结语

综上所述，小学数学教学具有抽象性和复杂性等特点，利用问题情境创设能够塑造出更加有效地数学教学课堂，提升学生的学习积极性，从而有效提升小学数学得课堂教学质量。

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