马贤

摘 要：每个学生并非天生地因学习好、品质好而成为优等生，不同学生在从小到大的各个学习阶段，都会表现出明显的个体差异。究其原因，与学生个人的自身资质、客观学习环境以及后天的教导培育有密切关系。因而在初中数学的教学当中，教师应学会因材施教，在善待每一位学生的同时，还要针对优等生运用特别的教学方式来进一步优化其学习效果。

关键词：初中数学；优生培养；策略和措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.043

数学是整个基础教育阶段的重点学科，数学学习能否取得成果会直接影响到其他理科课程的学习成绩。特别是进入初中阶段之后，由于课程难度的增加，学生的数学学习兴趣会逐渐出现严重的分化，而学优生和学困生在智力和非智力因素的影响方面也表现出较大差异。学优生在数学学习兴趣、动机与态度方面显著优于数学学困生，因此可以从教学理念与实践方法上因材施教，针对数学优生选择适当难度的教学材料，激励他们的求知欲；创设问题情境，培养他们的自主探究能力；重视学生间的互助合作学习模式，改进课堂教学手段；实施分层教学形式，提升学生的学习体验；采用多元化的评价体系，完善数学课堂评价标准，并及时反馈，引导学生科学归因。

一、初中数学优生的思维特点

数学优生的智力因素蕴含较多成分的综合性，其中理性因素涵盖着数学指标，可以转换成智力因素的关键构成部分，有助于数学因素与智力因素的和谐发展。……