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摘 要 任务型教学法是语言教学中非常实用的一种教学方法。它是一种以学习者为中心、以应用为动力的培养学生综合运用能力的教学方法。本文从高职高专的英语阅读教学现状入手，通过对任务型教学法的含义、教学模式等的分析，阐述了任务型教学法在高职高专英语阅读教学中应用的方法及意义。

关键词 任务型教学法 高职高专 英语阅读

中图分类号：G712 文献标识码：A

在教育部制定的英语课程标准中明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量用任务型的教学途径。”任务型教学法所以被大力倡导，原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力和创新意识。

1高职高专英语阅读教学的特殊性及现状

1.1职业性特征

高职高专教育培养的不是学术理论和研究型人才，而是为了实施学科职业技术教育，向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。这就决定了高职高专英语阅读教学必须首先服从于高职高专教育总的培养目标，即培养学生掌握实用的英语阅读方法和技能，能阅读与本职业技术有关的英文材料。

1.2实用性特征

高职高专英语阅读教学的目标是培养学生在生产第一线应用英语的能力，因此阅读的内容要与实际的职场相符合，培养学生掌握实用，必需的英语知识和基本的听说读写译技能，真正做到学以致用。

1.3实践性特征。

高职高专英语教学的目标就在于把语言应用到实践中去，这决定其教学模式应采用“做中学”的方式。

但对于高职高专技术教育总的培养目标的实现来说，目前高职高专英语阅读教学存在以下三个问题。

第一，教材方面。由于长期以来人们在思想上对高职教育的性质、地位、培养日标、教学要求看法不一，头脑中存在着模糊的甚至错误的认识，因此，到目前为止，高职高专的英语阅读教材建设发展还比较缓慢，数量和质量都有待进一步的提高。

第二，学生方面。（1 ）高职高专学生生源复杂。（ 2 ） 高职院校学生的英语阅读基础差，词汇量少，阅读速度慢。

第三，教学方式和方法。在课堂执行的是传统的PPP教学法，是以讲授，操练，产出为顺序的一种经典的教学模式。从而导致语言输入有限，语言运用缺乏意义，枯燥乏味。教师是教学话动的主体，是阅读课堂上唯一的信息源，而学生则是教学过程的客体，是被动的接受器，是教师认识和实践的对象，从而完全忽视了语言实践在英语阅读教学中的主导功能，使阅读能力的培养成了一句空话。

2任务型教学法的含义及理论基础

任务型教学法强调“以言做事”，强调学生语言实践能力的锻炼和养成。正确的英语阅读教学包含三个过程：一是让学生了解英语材料的有关背景知识，二是语言性练习，三是言语性相关语言的使用操练。这三个过程既可分开又互相渗透，语言性练习是模仿的，机械的。标准化语言材料的练习要练好基本功，必须进行大量模仿和重复工作，使学生养成“语言的习惯”这个教学过程必不可少，是获得初步技能的保证。

3任务型教学法的主要模式

目前关于任务型教学法的研究主要有 Nunan， Skehan和Willis提出的三种理论模式。其中 W illis 的模式因为其可操作性强而在国际上受到广泛的关注。

在 W illis 的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：

3.1前任务（Pre- task ） 阶段

教师主要通过讲解一些英语阅读材料里的单词，短语，或相关视频等引入话题，帮助到这种效果学习者了解阅读任务的要求并做好完成任务的准备。

3.2任务中（Task cycle ） 阶段

（1）执行任务（task ） 学习者以两个人或小组的形式来完成英语阅读任务，老师只在一旁监督和鼓励学习者互动交流，并不参与其中或纠正语言错误；

（2）计划（plan） 学习者讨论并准备向全班以口头或书面的形式报告他们阅读的情况，他们对于整篇阅读文章的理解等，因为要公开作报告，所以学习者自然会关注其语言的准确度，这时老师可从旁给予帮助；

（3）报告（report） 各个小组向全班报告英语阅读任务完成的情况，或互换书面报告，比较各自阅读学习结果。老师充当主持人的角色，并对每份读书报告的内容和质量做出评价。

3.3后任务（Post- task ）阶段

（1）分析（analysis） 学习者通过讨论各组执行任务的情况，分析英语阅读材料或任务执行中使用的单词和语法要点，并把其中的生词，短语，句型，语法等记录下来；

（2）操练（practice） 教师在讲解了这些语言点后给学习者提供相对应的语言练习，必要时可以在完成这一系列步骤后， 让学习者更换合作伙伴后完成新的类似的英语阅读任务，以强化相关语言的使用。

从W illis 的模式可见，任务型教学法以学习者完成任务为开始，在任务完成后，教师再把其注意力引到任务完成过程中使用的语言上来，并对学习者使用的語言进行纠错和强化练习，从而实现学习者使用语言的流利度和准确度的统一，兼顾了语言意义和语言形式之间的平衡。

4结语

在英语阅读教学中使用任务型教学法时应注意设计的阅读任务要贴近学生的英语基础和语言水平，任务的难度要合适。另外，教师在使用任务教学法时要随时调整自己的角色，教师是英语阅读课堂里的引导者而不是灌输者。任务教学法在英语阅读教学课堂中的实施给学习者以新鲜的感受，不但活跃了课堂气氛，也激发了学习兴趣，体现了以学生为中心的教学思想。

参考文献

[1] 岳守国.任务语言教学法： 概要 ，理据及运用[J].外语教学与研究，2002，（5）.

[2] 彭剑娥.浅谈任务型教学法及其与传统PPP教学法的差异[J].安康师专学报，2004（8）.

[3] 闻晓岚.任务型教学法在高职英语教学中的运用[J].吉林工程技术师范学院报，2007（7）.endprint