唐鑫

如何有效深入的开展作文讲评，一直以来就是我的一大困惑。“自主导学课堂”模式实施以来，我对作文教学做过一定反思：学生作文的优缺点真的能被老师几十字的评语就能囊括？朗读优秀的篇目，整体得分不高的作文就没有优点吗？教师一次性粗略的批改，一次两个班看下来，教师剩下的是疲惫，学生拿到作文本扫视一眼评语束之高阁，没有真正发挥作文点评的效果。从新调整了作文讲评的思路后，效果差强人意。现就一堂作文讲评课说说我的课堂操作和反思。

学生在前一次课写了一篇写景状物的文章，这种体裁的文章学生常常会有不少生动的语言出现。所以，这次作文收上来，我没有急于批改，而是先整体浏览一遍，总结出好的写作特点，不足的问题，再拟定评价标准，做到心中有数，也选出自己认为较优秀的篇目，然后把其他作文原封不动发到各个小组。上课后，我先朗读两篇优秀作文，并对优缺点进行点评，让学生知道，可以从构思、结构、语言、修辞等角度来评价作文。然后以小组为单位选出自己小组中公认写的好的句子，并要说出理由，每组至少要推荐组内两个优秀的语段，然后以“我推荐的是我们组某某同学什么篇目中的优秀句子或段落”的句式向全班推荐佳作。看哪一组的语言赢得的掌声最激烈，先讨论十分钟。教室里一下子炸開了锅，小组内人人都参与选语段，发表看法。10分钟过去了，声音渐渐稀疏了，看来准备的差不多了。按照小组的顺序一组一组轮着来。天问组的一位学生站起“我推荐的是蔡聪同学的《怀念，桃树》，“从河堤往下看，只见那一片红色”，好似一个巨大的棉花糖。走近看，成群结队的蜜蜂围绕花心，发出嗡嗡的声音。风一吹花儿随风摇摆，加上蜜蜂的声音，不正是一场舞会吗？”他按照从远到近的顺序，采用比喻的修辞手法，把桃花盛开，蜜蜂忙于采蜜的热闹场面体现的淋漓尽致”。

一路这样评下来，全班找出了二十多句这样的好句好段进行了细致的品读。学生的那些妙语连珠的评价是我不能及的，且以他们自己赞扬同学的方式，让受点评的学生越发感到自豪，更有自信，教师只是在他们没品到的关键处加以点拨。虽然下课铃声响了，但学生们却舍不得下课，似乎还沉浸在这些作品中，感慨原来我们身边也有这么多让人惊叹的语言。都感叹时间过得快，似乎还有好多句子没来的及点评。下课了，学生追着问“老师，下次作文点评课是什么时候？”可见他们喜欢这种点评作文的方式。

课上完了，我也进行了整理，这一次尝试，获得学生对作文课空前的兴趣。激发了学生的写作热情，都希望下次的作文点评课上，有自己作文中的好句被品读。但作为一次尝试，还有很多需要完善。如时间上如何把控，怎样能尽量展示大多数学生的语句；如何深入挖掘学生的作品，在评析中加深学生的写作功底。在以后的教学中我将不断尝试，希望有更多收获。