李顺水

摘 要：随着经济的发展，社会的进步，对教育的重视逐年增加，初中生物学小组合作学习越来越受到重视。合作学习作为一种学习方法，可以让学生加深对知识的理解；合作学习作为一种教学方法可以提高学生的学习效率。合作学习与传统教学根本不同，合作学习侧重于学生之间的相互启发，本文分析了关于初中生物学群体合作学习效率的思考。

关键词：初中生物 小组合作 学习高效化

一、初中生物群体合作学习高效研究的研究现状

小组合作学习是学生之间的合作与交流，最终得出学习意见的有效途径。对于小组而言，合作学习可以带来很多好的学习反馈。对于初中生而言，小组合作学习可以更好地巩固学习效率。第一位提出合作学习的外国学者是德国教育家赫尔巴特。他提出了机智感这一概念。他认为优秀的教师必须具有高度的机智感。但是，他的观点过于强调合作学习的内在因素，却忽略了合作学习后天的训练。中国学者对小组合作学习有很多定义，列出这里最具代表性的三个。第一，突发应变能力说。王北生认为：“合作学习是指教师灵敏而机警地教育学生，并且能恰如其分、随机应变地处理各种各样的突发事件，从而保证课堂教学质量和效率的一种能力。”第二，应变、即兴结合说。王卫华把合作学习分为主动生成与被动影响。第三，综合素质条件说。黄伟认为：“合作学习是教师教学智慧与艺术的体现，更是教师教育观点的深刻折射，也对教师专业素养提出了更高的要求和期望。”

二、初中生物小组合作学习高效化的策略

著名教育家赞可夫说过：“随机应变的能力是教师教育技巧的必要特征之一。”这种能力就是小组合作学习。在课堂教学中，充满了不确定性。每个学生的知识水平与认知程度都各不相同。因此，教师想把一节课的方方面面都考虑得全面周到，是不太可能的事情。在课堂上总是会有大量的变数出现，学生的一个提问就有可能改变教师预设的教学过程，而处在思考状态中的学生也常常会有自己对问题的看法与见解。傳统课堂提倡讲授与控制，很少有学生能发表自己的看法和问题，这样的课堂缺乏活力生气，常常是填鸭式的。而新课程改革则强调课程的生成与建构，从生命关怀与情感体验的角度出发，来关注学生的成长与发展。简单来说，新课程改革致力于把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，让课堂充满生机活力。这样一来，学生提出的各种新奇问题就会影响教师的预设，需要教师运用合作学习灵动地处理随时有可能生成的新问题，合理调整教学过程，来满足每一个学生的发展需要。

（一）尊重学生的质疑精神，着重情感体验

课堂教学上，充满了不确定性。我们要尊重学生的每一次提问，尊重学生的质疑精神。着重学生的情感体验。在教学初中《遗传信息的延续性》这一章内容时，采用了“推导法”来帮助学生明确合作主题。首先引导学生：“同学们，由章节的标题可以知道，遗传是有延续性的，同时也可以知道这一章最主要的学习内容就是遗传信息及其延续性，这是合作学习的主题。”接着进一步分析细化：“遗传信息包含染色体、DNA和基因等内容，既然遗传信息是主要目标，那么这些内容就应该成为子目标。同时遗传的延续性也是学习的重点，这里包括了遗传信息间的关系，它们的传递过程，以及性状的控制和遗传疾病的出现等，这些是学习的重点，也是难点”。最后进行总结：“所以，请各个小组结合这些重难点，确定各自小组的合作主题，做好合作分析，以便合作学习的顺利开展”。通过逐层分析，帮助学生明确合作学习的目标、重难点，为学生合作学习的开展打好基础。

（二）促进师生交流，提高学生学习热情

随着进入初中，新生学习热情涨高，但是进入青春期后，大多数学生和老师互动减少，热情减退，甚至有的学生抗拒和老师跟家长进行交流，更加乐意和自己同伴交流。作为老师，该怎么样调动学生积极性呢？仅仅从教学方面努力是远远不够的，要改变学生不愿意交流的心理才是最主要。在实际实践中，将一个班级学生分成好几个队伍，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，是由各小组学生相互研讨来完成学习任务。重点是强调学生的积极性、互动性、分享性，对于学生的合作性、团体意识和集体观念的养成具有促进作用，能够改善老师和教师之间的关系。实施“小组学习”模式好几年，经过调查研究，有百分之九十的同学喜欢小组合作方式。他们认为：通过小组学习能够开阔思维、集思广益，能够使课堂更加有氛围，增进了学生之间的友谊，这样同学们有了更多的交往，树立了自信心。可以证明，通过小组学习能够培养同学之间的分工合作

能力。

作为教师每天要面对很多学生提出的各种问题，我们教师要尊重学生的每一次提问，因为这其中蕴含着他们的思考。一个小小的问题假如运用得当，会成为出乎意料的教学契机。这对于教师本身的教学计划来说也不失为是一种新的惊喜。教师运用小组合作学习，合理的根据学生们的问题展开新的教学，随机应变、因势利导，可以在原先的基础上使课程绽放出更灿烂的光芒。

结 语

论文至此，笔者感慨良多，深知自己能力有限，对小组合作学习的研究不够全面具体，阐述上也仍然稚嫩。但通过撰写本文，笔者对小组合作学习有了更加深入的了解，并且深刻地体会到了小组合作学习对于教师与课堂的重要性。

小组合作学习是一种能力，更是一门艺术，它的背面蕴含着教师教育智慧的闪光，希望研究者在以后的教学生涯中永远不会忘记小组合作学习的魅力，使其绽放更灿烂的光芒。本研究通过对初中生物课堂教学中小组合作学习的运用研究，分析影响因素并提出相应的策略，可以加强教师对小组合作学习的深入理解，为合作学习及教师专业化发展提供理论依据，促进理论体系的完善。本研究提出相应的策略，帮助教师在课堂中更有针对性地运用小组合作学习，促进课堂教学的有效开展。为研究者日后从事初中教育工作，在如何有效运用小组合作学习这一环节做好铺垫。

参考文献：

[1] 浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].吕建华. 学周刊. 2018（12）

[2] 探究初中生物教学中的小组合作学习[J].丁素娟，辛宁，张秋红. 中国校外教育. 2017（36）

[3] 合作学习理念在初中生物教学中的运用探析[J].陶杰. 读与写（教育教学刊）. 2017（04）