李巧玲

摘 要：改革单一的学习方式，倡导探究性学习是新课改的一个基本要求。教师作为探究型课堂教学的导师——引导者，其任务就是为学生的学习设置探究的情境，提供学生充分自由的表达、讨论问题的机会，循序渐进地培养学生的探究学习能力。本文分析如何在初中物理课堂教学中培养学生的探究能力，谈谈几点自己的看法和体会。

关键词：初中物理 探究能力 培养

一、创设宽松氛围，营造探究情境

在初中物理教学实践中，我们应尽可能地创设民主宽松的氛围，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去休验、去学习、去感悟，在轻松愉快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，真正领悟科学思想和科学精神。

在学习“光的折射”一节时，我为每一名同学分发了一烧杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射等知识的基础上，自主探究光的折射规律。学生在探究实验后的总结交流中，提出了一些有意义的探究结论：1、光线在水中也是沿直线传播的；2、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；3、增大入射角，折射角也随着增大；4、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6、光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定的时候，没有光线进入空气；7、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；8、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；9、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……相信学生们在经过了这样的活动过程后探究能力会有很大的提高。

在创设宽松氛围，营造探究情境上，教师要摈弃传统教学观念中的“师道尊严”思想，放下架子，民主平等地对待学生及学生的言行。教师可以允许学生对老师的观点提出批评，表达自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，超越老师；有计划地让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。

二、利用实验，引导探究

物理学是来源于生活，应用于生活，并且是以实验为基础的一门学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发學生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。

例如在讲《物态变化》这节课时，以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。首先从熟悉的生活事例出发，如“水结成冰、冰化成水”的日常生活现象引出熔化和凝固现象和定义；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，猜想不是瞎想，而是根据教材中所给的事例和生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。有了猜想之后就要进行验证，可以让学生自己提出实验方案，并组织学生对方案进行交流，教师在课堂上进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出问题让学生进行思考，然后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中注意学生操作过程中的所有问题，包括操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、操作是否有安全隐患等等。在学生完成实验探究以后，得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的，现在新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。

因此教师不能只关注学生实验的结果是否正确，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，这也是一种收获。然后教师通过分析和归纳让学生得到正确的结论。

三、结合生活实际，强化实验功能

新课程改革的目的是为了学生适应“未来情景”，而立足点却是当前学生的“生活情景”，物理学科知识与生活实际的联系相当密切，这就要求我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题，培养学生的探究能力。

课本中“比较材料的保温性能”、“自制指南针”等内容，都与我们的日常生活相当贴近。我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。如：在讲到声现象时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生将自己的见解上书当地噪声严重的企业，对这些噪声严重的单位提出白己整改建议；在学习了"光现象"后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程。

通过不断尝试.从学科知识的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。

四、教师必须确定探究的意识

新课改中既强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。目前的学校教育，课堂仍是主阵地。因此，如何在课堂中调动学生的积极性，是一个值得研究的问题，教师不只是单纯的知识的传递者，还是学生学习的组织者和引导者。因此，学生的学习投入与否，在一定程度上取决于教师对教学内容如何处理和设计。在培养学生探究能力的教学中，如果教师不能确定培养学生探究能力的意识，不能及时了解学生开展探究性活动的情况，有针对性地进行指导、点拔与督促，并且组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高研究学习的积极性，那么，学生探究性能力的培养也就无从谈起。

总之，教师在整个课堂教学中，要让学生的思维处于一种积极活跃的状态，引导他们在主动参与探究知识的过程中，既长知识、长智慧，又培养创新意识和初步的创新能力，尽极大的努力培养他们的探究问题的兴趣，只有这样，才能使学生的探究能力得到更好的培养。