蒙林方

摘 要：“先学后教”是基于学生主体、教师主导的一种教学回归，微课资源则是实现这一回归的重要推动力。本文立足于小学阅读教学，在阐述微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用价值的基础上，探索了微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用框架，并以《七色花》为例，简要阐述了微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用实践。

关键词：小学阅读教学 微课资源 先学后教

随着素质教育不断推向深入，如何突出学生主体、培养学生自主学习能力成为一个亟待提升的研究话题。“先学后教”阅读教学模式正是这一背景下的产物，微课资源在阅读教学中的应用进一步放大了“先学后教”效应，为小学生自主阅读提供有力的资源支持，有助于提升小学语文阅读教学效率，培养学生自主学习能力，全面提升小学生阅读学习能力。[1]

一、微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用价值

1.激发学生阅读兴趣

微课作为一种新型教学资源，具有直观形象、主题集中、资源丰富等优势，它在小学语文阅读教学“先学后教”中的应用将有助于激发小学生阅读学习兴趣，激活学生阅读学习潜能，从而大大提升小学语文阅读教学效率。

2.提供有力导引支持

小学语文阅读教学“先学后教”中学生学习的有效性不仅取决于学生内在学习驱动力，也与外在的导学支撑直接相关。微课资源的应用将为小学生也阅读提供有力的导引作用，提升学生阅读学习的针对性与有效性。[2]

二、微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用框架

微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用主要按照“先学”“后教”两个基本环节构建框架，“先学”环节主要利用微课资源培养学生阅读学习兴趣，激活学生自主学习意识，在微课辅助下进行自主学习；“后教”环节借助微课资源对先学环节的学习成果进行交流展示，并对学生“先学”环节存在的疑难进行集中质疑，突出阅读教学的重点，突破教学难点，成为教师教学有力的辅助教学资源，并进行适度、适当的阅读教学拓展。[3]

三、微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用实践

下面以《七色花》为例，简要阐述微课资源在小学阅读教学“先学后教”中的应用实践。

1.先学：发挥微课资源导学效应

先学环节中应用微课资源旨在发挥其导学效应，对学生先学进行有效引导，帮助学生进行自主预学，使学生自主完成能力范围内的阅读学习内容，并存疑而入，为“后教”做铺垫。具体来说，微课资源可以发挥在字词积累、朗读指导、整体感知与局部质疑中的导引作用。

（1）字词积累

《七色花》中涉及到的重点字词有“神”“插”“瓶”“整”“阵”“吓”“娃”“堆”等，微课设计主要对学生进行方法指导：先引导学生利用工具书进行识读，读准字音，把握字形，理解字义，提供“比对”功能，再现音、形、义，最后进行扩词造句，完成字词积累。

（2）朗读指导

“七色花”是中年级的一篇阅读美文，小学生已经具备一定的自主朗读能力，通过应用微课资源主要引导学生能够读通、读顺这篇课文，这是阅读学习的基本任务。微课资源制作时，对易读错的字、重点句子进行指导，将易读错的字重点标注出来，重点句子进行适当引导。例如“他有一双可爱的黑眼睛，珍妮很喜欢他，想和他玩，但是小男孩腿脚不便，不能跑，不能跳。”要读出情感的变化：“他有一双可爱的黑眼睛，珍妮很喜欢他，想和他玩”言语中透着喜爱，“但是小男孩腿脚不便，不能跑，不能跳。”则折射出怜爱，在朗读中初步感受小姑娘的善良，为深入文本作铺垫。

2.后教：凸显微课辅助教学效能

后教环节重点针对学生学习需求进行“后教”，旨在对学生进行方法引领，并引导学生深入文本，并进行有效的学习迁移，微课可以发挥下列辅助教学效能。[4]

（1）先学成果展示

先学成果展示需要教师课前进行布置，以小组为单位的形式进行微课集中展示，并进行有效的师评、学生互评，激发学生自主“先学”的积极性。在展示过程中，教师要发挥主导作用，例如“连环问”环节设计，教师可以有目的地选择几个典型“问题”对学生进行引导，使学生掌握如何围绕问题进行有效“发问”，提升学生自主发问的有效性、针对性。[5]

（2）自主阅读质疑

自主阅读质疑环节是教学的重点，也是课堂的重要环节之一。教师要事先引导学生做好收集整理工作，以微课展示形式加以呈现，在呈现时要重点注意以下几个问题；一是不要重复呈现，避免浪费课堂阅读学习时间；二是注意典型性，小学生质疑的问题类型众多，各种各样，语文课堂时间是有限的，不可能全部加以呈现、加以答疑，这就需要教师加以遴选，选择典型性、有价值的质疑。

七色花瓣，七个心愿

1.色花瓣—帮助珍妮回家

2.色花瓣—把打碎的花瓶复原

3.色花瓣—带她去北极

4.色花瓣—让她从北极返回家 → 7青色花瓣—帮助跛腿男孩儿恢复健康

5.色花瓣—来了很多玩具

6.色花瓣—叫玩具都回去

学生通过比较，很容易发现前六次都是为了自己，最后一次是为别人许下心愿，在比较中感受到小姑娘的善良，从而懂得乐于助人才能获得真正快乐，逐步领悟文本主題，抓住重点，突破理解难点。

（4）阅读拓展迁移

小学语文阅读教材中的文本只是一个载体，一篇文本阅读结束并不意味着阅读教学的结束，而应该是阅读的开始与延伸。因此，小学语文阅读教学中教师要善于应用微课资源指导学生进行拓展与迁移，这不仅是促进学生阅读内化的需要，更是帮助学生进行阅读积累的需要。“七色花”拓展迁移的点较多，可以是基于文本“七色花瓣、七个心愿”进行拓展。拓展一：假如你拥有七瓣神奇的花瓣，你会怎么做？说说你的想法以及原因。拓展二：童话丰富了我们的生活，善良女孩也是童话常见的主人公，和大家一起交流最感动你的一篇童话中关于那个善良女孩的故事。

结语

“先学后教”是基于学生主体、教师主导的一种教学回归，微课资源则是实现这一回归的重要推动力。小学语文教师要根据微课资源的应用优势，将微课资源有机地与小学语文阅读教学有机融合起来，打造真正的“先学后教”阅读教学范式，才能让每一次阅读都能够成为小学生快乐的心灵之旅，滋润每一位学生快乐、健康成长。

参考文献

[1]木敏.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊，2014.12

[2]张兰玉.小学语文阅读教学网络资源应用分析[J].中国教育技术装备，2014.11

[3]宋俊桥.先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016.5

[4]黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012.20

[5]吕林海.探寻有效教学设计的共通基础：基于原则的分析[J].远程教育杂志，2012.6endprint