王薇

摘 要：近年来，随着职业教育的发展和课程改革的深入，班主任专业化问题日益受到社会各界的关注。在我国职业教育中，班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。笔者认为班主任专业化成长会经历三个阶段，本文围绕这三个阶段的班主任工作特征浅析论述。

关键词：职业学校 班主任 专业化 三阶段

国家教育部下發的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出：班主任岗位是重要的专业性岗位。所以我们强调班主任专业化建设工作。但大量事实告诉我们，班主任专业化的成长不是一蹴而就的，班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。班主任的专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的过程。从班主任队伍建设实践看，班主任专业化成长会经历三个阶段。

一、新手阶段

这一阶段的特征：害怕出现问题。我们可以把没有或者只有很少班主任工作经历的，缺乏实践经验或能力的班主任都归为这一阶段。其实新手阶段也是绝大部分班主任都经历过的时期。

这一阶段的班主任害怕出现问题主要源于两方面原因：第一，缺乏经验，对突发事件心理准备不足。很多初次当班主任的老师都有这样一种经历：害怕在下班时间，特别是晚上接到学生的电话。经常是电话一响，心就一紧，脑袋一懵，不知道电话那头的学生有何诉求，会出现何种状况，特别是遇到一些突发紧急状况时更是手忙脚乱，不知如何应对。另一个原因：心态问题。有些教师本身不热爱教育事业、不热爱学生，对担任职业学校班主任，心理上是抗拒的。面对着大多在学习上有困难、生活习惯不太好、以往可能是让家长、老师头疼的“后进”学生，缺乏耐心和方法，对自己日常的工作马虎应付、缺乏责任心，甚至有少数教师会产生一些“方便”开展管理的逻辑：班里的学生越少，问题就越少，能找机会开除几个就开几个，能教育劝说劝走几个就劝走几个。这样的逻辑反映的是部分教师师德的缺乏。在2016年的江苏省职业院校班主任基本功大赛闭幕式上，全国德育工作委员会副主任张伟曾说：“你可以不热爱教育事业，但是你必须要敬业，至少不能玩忽职守；你可以不热爱学生，但是你必须把个人好恶排除在工作之外，尊重并公正的对待每一位学生，对学生成长负责；你可以达不到师德的最高境界，但是你必须坚守师德的底线。”所以，我们应当明白，教室里坐着的每一个孩子，都是某些人的全世界。在新手阶段班主任也应当做好自己工作的基本职责。[1]

二、胜任阶段

这一阶段的特征：坦然面对问题并能妥善处理。经过不断的培训和实践，教师们获得了丰富的带班经验，对于日常事务能按部就班进行管理。出现问题不是问题，如何解决问题才是问题。这一阶段，绝大多数班主任开始学会思考，他们的抱怨少了，方法多了，慢慢能形成自己的带班风格，会根据本班级特点和需要，制定一系列的班规。笔者参加了全国中职院校班主任基本功大赛，以赛促教的收获便是：既充实了国家教育政策、相关法律法规、教育学、心理学、管理学的知识，也让自己停下来回头看，反思过去的一些做法。备赛期间，从一开始的应试心态，到后来去理解运用，再到在班级实践，自己逐渐成长，越发感悟到班主任工作要做到依法执教，依规管理。

心理学知识的学习能帮助提高师生之间的沟通效果，使班主任更好的理解学生，帮助学生。比如当我们了解了中职学生的心理特征，知道他们遇到困难时容易消沉，在很多人身上会出现习得性无助感，我们便能更加坦然的面对学生出现的情绪问题或是学习困难问题，运用共情原理寻求情感上的认同，利用最近学习区理论帮助学生制定适合他的学习目标，一步一步帮助学生摆脱不良情绪。又比如经常有教师对学生喜欢辩解的行为不满，其实如果运用情绪ABC理论，换一个角度解释该行为，我们便能理解学生的辩解行为其实是内心有所畏惧的一种表现，是希望得到老师谅解、宽容，从而保持自己正面形象的一种心理防御，从而能减少教师主观上的不满情绪，更好的理解接纳学生。

这一阶段主要体现了班主任是中职学生思想道德教育的骨干力量。班主任在教育实践中不断学习反思，发现并改善自身的不足，所以班主任的成长历程也是度己度人的过程，是一个不完美的人带领着一群不完美的人走向完美的过程。[2]

三、专家阶段

这一阶段的特征：明白出现的问题就是教育的契机。青春原本就是一个自我修正的过程，每一个错误都是修正的契机。相信学生出现的问题行为正是他探索成功的一个环节。这个阶段的班主任不再是出现问题、解决问题，而是把问题当契机、把问题当课题，并且注重教育过程中处处体现科学的育人理念。在前一阶段的班主任队伍中，很多班主任已经形成了一整套的班级管理经验，有的经验因为行之有效，便在班主任交流活动中相互宣传推广，但有效的经验并不一定都是正确的经验，我们应当明确每一条经验的育人理念是否科学。比如在一次江苏省职业学校班主任沙龙活动中，就有某位经验丰富的班主任推崇着她的关于给予每位学生每学期三次迟到机会，能改善学生上课迟到情况的经验。也许这方法在某些学校某些班级确实能起到一些效果，可这条经验的育人理念是什么？这绝不是以人为本，这与国家所号召倡导的精益求精工匠精神的诉求完全背道而驰。所以这一阶段的班主任，不仅要能很好的把握每次学生出现问题时的教育契机，更重要的是能够避免教育过程中的出错。这一阶段的班主任无论在育人理念、知识还是能力上都能体现出专业性，体现了班主任是中职学生健康成长的引领者，是学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人。

“教育好一个学生，带动一个家庭，文明整个社会。”这就是班主任的工作。随着职业教育改革的深入，班主任必须走在专业化成长的道路上，用爱铺垫、用心体会、用行动实践，不断提高班主任工作的专业化水平。

参考文献：

[1]《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》教职成[2010]14号，教育部、人力资源社会保障部；

[2]《中等职业学校德育大纲》（2014年修订），教育部。endprint