戴明松

【摘要】 教育心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，高中历史由于其学科内容具有历史性和不可重复性，需要记忆，瞬时记忆，短时记忆都不能使学生很好地分析和解决历史问题，因此长时的记忆是必要的。长时记忆可以通过理解识记、及时复习、多种形式对知识进行精加工形成。

【关键词】 高中历史 引导学习 学习主体 长时记忆

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-113-01

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教育心理学叫将记忆分为三种，即瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。感觉记忆， 即瞬时记忆，一般持续0.25秒～2秒，短时记忆是5秒～2分钟，长时记忆的容量和对信息的保持时间几乎是没有限制的。学习中形成长时记忆的方式之一是对要记忆的知识进行深度的精加工。历史课程的学习有相当一部分需要硬性记忆，如历史事件发生的时间、地点、人物，一部分需要在记忆内容的基础上抓住核心进行表述，如历史事件的历史意义，发生的背景，对历史事件的看法与论述。内容多而广，可见形成长时记忆不仅仅是能够记忆更多的内容，且在此基础上能够对内容有依据区分辨别。

一、充分理解内容形成识记

记忆过程包含识记、保持、回忆（再现、再认）。识记是记忆的开始，是保持和回忆的前提。每个学科有自身学科的特点，历史学不像物理，数学一样需要精于计算，重于逻辑思维和推理思维，但历史学也有自身的学科术语，历史事件發生的过程也是存在一定的逻辑的关系，也是严谨科学的，需要充分理解和分析，需要充分的理解形成识记。

如在高一必修一中古代中国的政治制度，“郡县制”和“中央集权制”是一种学科的术语，郡县制下，郡县首长由中央政府统一任命、监督和考核，不再世袭。而中央集权制指的是中央与地方的关系，即全国军政大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。又如在经济体制改革中的家庭联产承包责任制，指农户以家庭为单位向集体组织承包土地等生产资料和生产任务的农业生产责任制形式，包产到户，报干到户，按劳分配是其显著的特质。其都具有在历史课程的独特的形态与意义。在具体学习时教师应当充分引导学生理解其核心的特质和定义，使其形成理解性的识记，而不是像记忆时间、地点、人物一样的记忆。在对应后续的深入的内容也需要联系起来形成逻辑上的记忆和分析。

二、多种形式、方法形成长时记忆

在形成识记之后应当注意进行深度的精加工，也是形成长时的记忆的关键。心理学家研究表明遗忘的规律：在识记后的最初阶段里遗忘的速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，甚至一两天以后保存量的变化就不大。因此根据遗忘的规律，对已经形成识记的内容，需要进行精加工，针对性记忆。

1. 及时复习与间隔复习相结合。教师可以在课堂最后几分钟带领学生回顾本课时的内容，在下一课时开始时回顾上一个课时的内容，形成知识的整体衔接，建议在学习新的内容的后及时在早读课中进行朗读记忆。教师在进行一个阶段教学之后适当引导学生进行前期知识的回顾复习，可以是简单的提问也可以是以正在进行学习内容的相联系起来，在及时复习和间隔复习中同时也达到多次重复复习，温故知新，加深记忆。

2. 圈关键词；联内容摘要；写内容提要；列提纲。对所学的内容进行简要的加工，可对记忆的保持有较好的效果，提高记忆的效率。在这个过程中，教师应当充分发挥引导作用，对内容的关键词、摘要、提要做出范例，学生以主体的角色在教师的引导下进行对知识的加工学习。

如在进行鸦片战争的教学，教师可以通过列出关键词：社会性质的变化，社会矛盾的变化，革命任务的变化三个方面来引导学生记忆，分析为什么鸦片战争是中国近代史的开端。在具体的问题中学生有了关键词的记忆，将关键词的往详细和深层次分析即可。又如在马克思诞生的章节中，关于马克思诞生的基础，摘要可以分为思想基础和阶级基础，学生在摘要中思路即可往摘要指向走，形成关键词记忆到详尽内容的关联和延伸。

3. 建立图文图表辅助记忆。图文图表是基于一定的时间、地域、人物的活动发生和发展建立的，能够以清晰明了的脉络代替大量的文字叙述，可连贯历史事件的历史空间，拉近历史发展过程历史事件，具有简明性、形象性、对比性、概括性和启发性。在教师的引导下，学生在现成的图文图表下记忆有助于构建历史时间框架，形成理解历史的基础，启发学生调动已有的记忆的内容体系，因为图文图表也是史料的一部分，是具体历史事件的载体。此外，学生对所学的知识进行编辑一定的图文图表，不仅仅是对知识理解和掌握的体现，对于不确定的内容将通过教师、同伴和查阅资料消除疑惑，进而形成深层记忆。

如在中国古代丝绸之路的内容中，通过简单的地图展示丝绸之路，以此为线索可以联系丝绸之路中主要进行贸易的商品，当时的社会发展的背景，以及在经济、文化和交流带来的积极历史意义。如教师搜集文化大革命十年间我国经济发展的状况，和文化革命前的经济发展状况对比，形成图表，则在图表中可以简明扼要地展示文化大革命已经严重波及经济领域。直观，具有针对性地启发学生回忆起文化革命发生的渊源，以及对我国文化、经济的影响，使学生从内心深处体会过去祖国曾经走的一些弯路，形成对祖国情感层面的长时记忆。

三、结束语

依据心理学遗忘曲线规律，长时记忆的特征，以及高中历史课程的特点，教师在教学中积极引导学生对所学高中历史知识进行各种方式的精加工，形成长时记忆，对学生学习高中历史课程具有一定积极的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]新振. 浅谈历史知识的记忆[J] 陕西教育（行政） 2011 （03） .

[2]王国强. 浅谈历史教学中的记忆策略[J] 中国科教创新导刊 2007（07）.endprint