朱文旭

【摘要】 叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”由此可见，让学生启发思维，真正掌握知识，就需要教师的引导和提问。高中数学课堂教学中不乏教师对学生的提问，提问是与学生互动并获取教学反馈的重要手段之一，能够促进教学效率，实践教学改革。新课程改革强调教学内容与学生生活及现代社会和科技发展相联系。因此，教师的课堂提问也应当与时俱进，做到科学有效的提问。但教学实践中课堂提问还存在一些不足指出，如提問内容单一、提问过程流于形式、学生主体性缺失等。为解决高中数学课堂提问环节的实践问题，促进课堂有效性的提升，本文结合课堂提问的现状从不同角度分析了高中数学课堂有效提问的设计与实践。

【关键词】 高中数学 课堂提问 设计实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-063-01

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1. 高中数学课堂有效提问的实践问题

课堂提问过程中还存在一些问题，成为高中数学课堂改革的阻碍。例如，部分教师对课堂提问设计的认识不足，问题内容过于单一，仅针对知识点的大致概念，而没有较高的针对性，故学生思考问题的过程中很难培养启发性思维，对于单一知识点的认识也不不具有深度，导致学生回答问题流于表面，课堂提问的作用不能凸显出来。且部分教师对于学生的回答缺乏正确评价，在评价过程中不能一针见血，学生不能知道自己错在哪里，进而不能理解教师公布的标准答案是如何得来。学生难以分析总结出解题经验，影响学生的课堂学习效率。有时，教师为了能取得学生更多的反馈，会通过增加课堂提问量的方式来展开教学。当教师的提问频次过高，学生就很容易产生倦怠感，随之而来的就是对课堂内容兴趣度的降低。并且，教师提问频次过高还会影响师生关系。合理的课堂有效提问应当是双向的，教师和学生交互掌握课堂提问的主动权，当教师完全把控提问权，学生难以触及到自身的思维深处，就很难提高课堂的实效性。

2. 高中数学课堂有效提问的设计方向

高中数学课堂有效提问的设计，是基于提高课堂效率、优化教学质量的。高中生学习内容丰富，学科教学时间受限，且很难保证学生45分钟时刻保持对课堂内容较高的专注性，故教师更需要在设计问题时精准定位，把握好问题的难易程度，确保问题能够符合绝大多数学生的能力，让学生能够不断实现自己的小目标，进而提高对数学学习的信心和积极性。在设计问题时切记盲目扩大考察范围，更应当设计具有针对性的题目，让学生能够立足于教材的重点和难点部分，做到学有所长，提高考试成绩。在设计提问时，教师还需要“贵精不贵多”，让题目能够体现出深入的价值，让学生切实获得指导。在提问过程中，应当树立正确的教学目标，将新课改作为立足点，不断优化学生的原有认知结构，使得学生能够形成良好的认知结构，提高学生参与课堂教学的收获。只有做到精而专，才能促进学生对问题的思考，提升课堂质量。

3. 高中数学课堂有效提问的具体实践

3.1精准研读教材，设计有效性高的问题

教师设计的问题必须立足于教材，根据教材的重难点内容作出题目设计。这就需要教师做到精准研读教材，不断提高自己的专业性和数学素养，通过对教材的不断研究设计出准确的问题。教师需要准确的把握好教材的任务，明确知识点所处的地位，按照相关的教学要求，进行问题的设计，使得问题能够具备有效性。高中数学理论知识过于抽象，高中生课业任务重，部分基础不牢固的学生很难在短期内理解有难度的数学概念，这就需要教师结合学生的具体情况，了解学生的共性和个性，设计与学生实际相关联的问题。

3.2精准把握时机，情境导入引发学生思考

有效的提问不仅与内容有关，更与提出问题的情境有关。教师只有精准的把握提问时机，才能让学生有效代入，在情境中提高解决问题的效率，更有助于提高学生的实践性。目前较为常用的提问导入方式是情境教学。情境教学能够制造题出现的“冲突点”，为有效问题的提出提供必要的前提条件。并且，情境教学能够创设更多样化的问题内容和类型，丰富学生的题库资源，让学生更易产生兴趣，为学生提供自我表现的机会。只有让学生参与进来，学生才能树立正确的数学学习意识，强化对自我的认知，进而提升自己的学习效率。

3.3师生增强互动，及时获取反馈信息

良好的师生关系、和谐的师生互动，能够提高课堂有效提问的效率。教师在提问教学的过程中需要及时调整自己的提问设计，判断自己提问环节中的问题，提升提问的有效性。增强师生间的互动和交流，便于教师了解学生，进而通过分析学生的学习问题和数学思维意识，确定正确的教学手段，使得学生能够清楚的理解并掌握问题的解决思路。教学反馈还能够了解学生学习过程中的不足，及时进行补救，解决学生学习道路上的阻碍。因此，教学后教师需要针对教学目的及重点、难点，及时进行小结提问，检验学生的学习情况。例如，在学习“直线与圆”这一内容时，教师可以先为学生播放多媒体课件，调动课堂气氛。后为学生设问“直线与圆能够有几种位置关系？”让学生自由回答。后得出有三种结论。在学生完成基础学习任务后，教师可以让学生互相做老师，在课堂上为同学讲解本节课的内容，互相提问，教师在旁辅助，发挥教师的引导者作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王民莉.高中数学课堂有效提问的设计[J].新课程，2015，（3）：171.

[2]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究，2015，（17）：136-137.

[3]张超.高中数学课堂学生提问行为的研究[D].贵阳：贵州师范大学硕士学位论文，2014.

[4]吴渊.高中数学课堂有效提问的设计[J].散文百家（下），2014，（7）：214.