【摘 要】随着课程改革的深入，在语文教学中的情感教育逐渐受到人们的重视，特别是初中语文教材中所选文章均为文质兼美的佳作，无论是在文字的锤炼、内容的表达、情感的抒发上；还是文章字里行间隐含着丰富的情感，都是作者对自然、社会、生活的体验和感悟，往往集“自然美”、“道德美”、“人性美”于一体，这些元素契合了初中生人格成长中所应具备的情感、审美需要.因此，作为语文教师在教学中必须抓住这条主线，挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教学，达到语文教学的情感教育目的。

【关键词】初中语文；情感教育；实施策略

虽然《初中课程标准》颁布已久，但在初中语文教学中依然有老师把知识的传授作为教学的唯一，忽视了语文课程的人文性。新课程教学理念与传统语文教学相比，有一个重大的突破，就是重视语文课程的基础功能——人文性，把情感、态度、价值观作为教学的重点，培养学生高尚的美德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，而是理所应当地注重熏陶感染，潜移默化，把情感教育融会贯通于日常的教学过程中。因此，在实施新课程过程中，应该前所未有地注重探索语文教学中的情感、态度和价值观培养，努力把人文性与工具性有机结合起来。本文仅就初中语文教学中如何实施情感教育谈谈自己的探索和实践。

一、深入教材，挖掘情感

作为教师要深刻理解教材，例如，搏击风浪的《海燕》、生机勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戏》都给人以意境的感染和美景的陶醉。因此，教师必须熟练地掌握教材，细心地体味情感，深人挖掘意象，这是指导中学语文教学中情感教育的前提条件。因为教师是作品的欣赏者，也是情感的传递者，只有理解和体验文学作品，通过自己的情感去理解作家的情感脉动，引起情感共鸣，才能把学生引人作家描绘的艺术境界，领略艺术风光，引发学生兴趣，激发学生情感，感悟文章底蕴，在审美的育化中接受情感教育。如在《珍珠鸟》一课中，我设计了一个动画片段：一只小鸟在人类的砍伐中失去了家，以便把学生的认识从人与动物、人与自然的和谐，引发到人为破坏日益严重的现状，激发他们保护自然的感情。

二、引情入境，激发情趣

教师在挖掘语文情感因素的基础上，应引导学生走进“情”境，激发学生学习语文的兴趣。初中语文大多是文学篇章，文学是生活的反映，它注入了作者的感情，而学生处于丰富多彩的生活中，并积累了比较丰富的生活体验与体会，这些体验与体会跟作品中的某些生活相仿或相似时，教师巧妙点拨，引情入境，使他们情感交流，形成非思不行、非说不可的学习兴趣。引情入境的方法很多，这里仅举几例。

1.感性入境法

初中学生限于知识面与阅历的因素，对作品的时代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之觉得久远而陌生，难以产生兴趣和情感共鸣。因此，教师必须根据学生的知识与经验，用感性的方法使学生对陌生的生活情境产生亲近感和熟识感。比如《最后一课》，故事发生在法国，历史又久远，学生对人文地理和战争背景知道甚少，于是我在课前要求学生搜集关于普法战争以及当代战争的文献资料，进行交流，使学生对普法战争的历史背景有所了解，并以当代战争带来的危机和惨况认识战争的残酷性。这样一来，学生就比较容易理解失去国土沦为亡國奴的痛苦和作品中人物的思想感情，产生了共鸣。

2.平移入境法

入选语文教材的文学作品，虽然大多是时代久远的名篇佳作，但作品人物形象和地理环境，总能从现实生活的身边找到相似的形象和环境，让学生从身边的人物和环境找到情感共鸣处。如《罗布泊，消逝的仙湖》，写的是新疆的一个仙境般的湖泊在逐渐消失，学生们不太了解。于是我要求学生们收集周围的环境污染，反映人类对自然环境的破坏，为人类的生存和发展带来重大灾难，学生不仅感受深刻，而且对环境的保护也产生了共鸣。

3.直接入境

作品中的大量人物就活生生地活在我们身边，只是我们平时不怎么关注而已。对于这些作品，教师就可以直接带领学生走进教材，认识人物，体味情感。《走一步，再走一步》中的主人公的年龄和故事，学生都非常熟悉，因此，我直接要求学生结合自己的生活经历思考：①为什么其他孩子都能爬上山崖而“我”不行？②“我”在山崖上的心理活动如何？③为什么在父亲的指导下能一步一步的走下山崖？讨论时学生发言活跃，只要稍加点拨，就能理解如何化解困难，实现成功的道理，切实地感悟人生。

4.感悟入境法

学习语文，并不仅仅是为了理解课文，对课文的人物环境、情况等具有深人地认识和体味，更重要的是要求学生从中感悟人生，从作品中学会认识如何对待社会、对待自然、对待自己。所以我几乎在每一篇课文的讲授中都要求学生谈谈学习课文后对自己的人生有何启迪作用。如学习《居里夫人》后，你认为居里夫人哪一点品质对你最有启发？学生意见很多，但都针对自己的人生实际，入情入境，既启迪了自己也启发了别人。

三、历练语言，美中含情

文学是语言的艺术，是用语言来雕刻描写的。几乎每一部优秀的文学作品都蕴涵真、善、美的情感，给读者以赏心悦目的美感。作为语文教师也应该具备解读感情色彩的语言，表情，因为教师的语言可以从不同程度感染学生的感情，特别是教师的朗读和表情，可直接给学生一种真切情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情，与教师进入同一频道，师生一同赞美、一同思考、一同悲愤、一同爱和恨。在不同的文体和内容作品中，教师的声音和表情也要做相应的变化。有的作品高，有的作品低，跌岩起伏，层层深人，学生们渐入高潮；绘声绘色的朗读对体会诗人的感情有很重要的作用。

总之，情感教育的内涵十分丰富，教育的手段和方法也丰富多样。然而，我们必须认识到教师对学生情感教育所起到的重要作用。因为在教师指导下，让学生自己去感受、理解和体验作品中的情感，使学生在情感的海洋中得到灵感和启迪。

【参考文献】

[1]朱英.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].科教文汇，2010（3）

【作者简介】

阿丽米热·阿里木江，学历：大学本科，职称：中教语文二级，从教六年，研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint