张一竹

【摘 要】课堂教学有效性，是判定课堂教学能否使学生能力得到提升，审核课堂教学是否的唯一指标。钢琴教学中也是这样，许多学生都存在学习态度散漫，学习方法不科学及弹奏心理问题等等。针对这一现状，在幼师钢琴能力培养过程中应更积极的采取回课指导策略，运用合适的方式组织回课，进而提升教学整体质量。因此文中将着重进行讨论，为教学改革提供借鑒。

【关键词】幼师教育；钢琴教学；回课策略

我国幼师专业的钢琴教学，普遍是集体教学，每一周课程都有新授课及回课两个部分。不仅如此，回课时还要采取一对一的形式。那么在有限的教学时间内，怎样才能够保证回课效果，这需要教师分析与讨论。回课是帮助学生回顾学习成果的决定性要素，因此作为钢琴教师，对于回课的规划应更有策略，文中将展开分析，提供参考。

一、给予学生针对性的回课指导

（一）针对弹奏准确、流畅、音乐表现力好的学生

这样的学生多数天资聪慧，因此十分容易恃才傲物，不求进步，针对这样的学生，虽然就回课演奏成果来看，其之前经过一定程度的练习，才有了现在的演奏成果，但也不应过度放纵，在承认其能力的同时。还应鼓励其不要松懈练习，在感到学生可以无难度驾驭当前演奏曲目时，可给其安排更高难度的曲目以促进学生进步，让学生有更高层次的目标。除此以外，还必须要帮助其发现演奏过程中的部细微问题，甚至于一个音的音准，都要明确。这并不是刻意挑剔，而是帮助学生养成严谨认真对待演奏的态度。有这样的态度，学生后续学习的成果才会更好。

（二）针对弹奏较准确、较流畅、音乐表现力较好的学生

针对这样的学生需要具体分析其问题来源是源于态度或者是技术，态度问题主要是指学生的懈怠、紧张或是不自信的情绪，根据不同的情况，需要区分对待，如果学生是用心准备了曲目，但由于心理素质不强，进而导致演奏过程不顺利，表现不够好，教师自然需要积极鼓励，给学生自信，让学生的紧张感得到缓解，发挥出自身最好的水平，而且应当积极为这类学生提供表演与参赛的渠道，模拟回课环境进行强化练习，让学生逐渐适应。如果学生自身的自信不存在问题，音乐基底较好，但是在课余时间并不能做到积极训练，进而导致回课上的演奏不够完整精准，那么则要另行思考。对于这一类学生，教师不可得过且过，要严肃的与学生进行对话，让学生了解到钢琴演奏技巧与能力是需要的日积月累的，如果演奏者不在曲目当中倾注充分的情感，那么作品则必然是有欠缺的，即便是准确流畅、但也无法体现出真情实感，无法让听众产生共鸣，这样的演奏是完全没有意义的，对于不用心的学生，教师应当充分利用赏析的方法，让学生在欣赏的过程当中去体会名家曲目的优美之处，这样才会以更好的态度去对待后续练习及演奏。

（三）针对弹奏不熟练，音乐表现力不足，但有基本音准及节奏感的学生

针对这类学生，教师需要首先了解学生的问题所在，如果学生在努力准备，认真练习的情况下，得不到理想的回课成果，这时教师不要采用指责讽刺的方式去伤害学生，应当在赏析学生弹奏的过程中去发现学生的弱势与优点，对于学生的优点应予以充分的肯定，帮助学生建立信心，让学生摆脱自卑，之后再明确指出其演奏存在的问题，此外在帮助学生提升演奏质量时，具体办法还有以下几项。对于节奏感稍差的学生，应当建议其多进行分手练习，并且让其更多接触节奏的难点，要求学生更多的去接触节奏难点，最终确保节奏得到校准。如果学生演奏的完整性不足，那么则需要给学生更多的时间练习，并且可以允许学生在下周回课时再次演奏同样的曲目。对于音准存在问题的学生，应当运用视唱练耳教学方法，帮助学生找回音准，利用针对性的教学法，自然会让学生各方面的问题得到纠正。

（四）针对没有系统训练，什么都不明确的学生

针对这样的学生，对于演奏的问题要根据其是否有基础去判断，对于先前没有充分学习与练习基础的学生来说，原因自然是经验不足，而对于有学习与演奏基础的的学生来说，思考原因是十分重要的，教师需要深入分析学生为什么弹的始终不对、为什么无法弹好。如果不是态度存在问题，需要思考学生的天分，以及学生的听力等机能是否存在问题。并且帮助学生找出解决办法。如果学生的听力存在问题，进而导致音准不准或是节奏不准，不同情况有不同解决方法，对这种学生在回课上不要一开始便有高要求，要循序渐进，让学生通过达成阶段性的目标来重拾对钢琴的兴趣。如果是节奏不准，教师可以利用节奏感强的重低音音乐，带动学生的体态律动，让学生在聆听音乐的过程中，更多的随着音乐去律动，如果学生不会识谱，也不会找键位，则可以先让组长在一段时间内教会学生唱谱，根据乐谱逐渐找音准。虽然不同的学生，其音乐才能各有偏差，但教师在每次回课中都不能区别对待，对于任何学生都要秉持不抛弃不放弃的原则，对于学生的各类问题必须要严谨的分析原因，而不是把责任一味推给学生，要思考教师的教学方法是否存在问题，教学进度是否太快？是学生的自身能力存在问题，还是学习的态度不积极？不盲目批评学生，客观思考，这样才能真正让学生了解到教师的用心，进而更认真的对待后续练习及表演。

二、善用正面、积极的评价手段

（一）善用形成性评价

形成性的评价包含了视听觉评价及自我他人评价四个方面，听觉评价及视觉评价主要是在要有过程中的倾听与观察，教师和学生需要通过视觉观察演奏者在实际演奏时的表情、手势、动作等等，分析演奏者的情绪是否投入。听觉是对演奏过程中演奏者对于音准、音量和音色等多方面要素的把控进行评价，并且对演奏的整体属性进行分析。教师最主要的一项任务便是要训练出敏锐的耳朵，并帮助学生提升听觉感知能力。不仅如此，还要充分发挥出视觉的观察能力，例如手型及触键部位的配合情况等等，帮助学生借助整体视觉感受来调整动作。自我评价和他人评价如字面所述，是教师对学生，学生对学生以及学生对自身的演奏评价，学生对自身学习目标，总会有一定的追求及预估，但无法符合是十分常见的情况，也正因如此，教师及其他同学才需要成为监督角色，学生与学生，学生与教师的坦诚交流是了解这些意见的首要渠道，教师应秉持认真负责的原则，全面分析学生的演奏情况，给予客观、全面的评价。endprint

（二）总结性的评价

在完成所有学生的回课之后，教师应当及时做出课后的整体评价。这一环节是至关重要的，不但能帮助学生进一步明确自身在本周学习及练习过程当中，有哪些地方是需要完善的，哪些是需要坚持的，对于学生学习方法，学习态度等都要客观看待，客观给出评价，这样不仅能强化学生的自我认知，同时也能够让学生形成良性竞争，在互相取长补短的过程当中取得进步。

（三）积极的表扬鼓励

在教学过程当中，鼓励是必不可少的一环，学生帮教工作做得好，练琴态度认真、演奏质量进步较大的学生都需要给予赞赏。目标是让学生明白，钢琴练习是一个积累的过程，努力是必然会有收获的。会得到大家的赞赏与认同，所谓一分耕耘一分收获，只要用心努力的练习，就一定就会有进步。

（四）适时提醒

学生不是永远没有错误的，在练习与实际演奏过程中，必然会有状态不理想、节奏错位或是音准不足等问题，这样的情况下如果学生没有意识到，便很可能会一直将错误持续下去。因此对于一些连续处于中下游状态的学生，教师必须要予以提醒，要让学生充分了解到不进则退的真理，找出问题存在的原因，这样才能逐步改进，让学生在下次回课时能力能够有所突破。一言蔽之，对于学习态度或是状态不理想的学生，在回

课时一对一的环境下如果已经单独进行了批评指正，在全班授课时，则可维护其自尊心，目的是为了能够让对方认真反省自身的问题。此外还要精确指出不同学生在回课过程中存在的共通问题，并且提出具体的纠正方法，让学生明确自我优化的方向，这样的引导十分必要，必须要让学生看到自身的优劣，后续的學习才能更加顺利。只有赞赏与批评并重，学生才会更客观的看待自身的学习及他人的评价，在建议中进步，成为更加优秀的音乐人才。

结语

一言蔽之，针对性，实效性的教学，是当前我国幼师专业钢琴课程改革的关键以及最主要的诉求，同样是每一位幼师专业教师的期望。在幼师钢琴集体课教学中，教师应当更加注重利用有效的回课策略，进一步帮助学生获得技术上的进步及发展，进而提升钢琴教学的整体质量，这是未来钢琴教学的必然趋势。

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