区光新

【摘 要】在当下的教育环境中，许多初中数学教师逐渐认识到合作学习模式对学生成长发展的重要意义，越来越多初中数学教师开始尝试将小组合作学习融入到课堂中去。但是受到长期的传统教育理念的影响，当前初中数学教学中小组合作学习模式的价值尚未得到充分的开发，许多教师并没有掌握小组合作学习的技巧，教学工作还有待进一步的提高。本文将深入探究当前初中数学教学中小组合作学习模式的实践，并对此提出自己的思考，希望为教育事业做出一些贡献。

【关键词】小组合作；初中数学；教学探究

引言

长期以来我国实行的是应试教育，受到应试教育的影响我国初中数学教学质量始终未能得到进一步的突破。仍然有许多教师用成绩作为衡量学生能力的重要指标，教师忽视了学生的主体地位，在学习中学生仍然处于被动接收知识的状态，合作学习模式未能真正发挥其效用。对于当下的教学状况，笔者希望通过深入的探究为初中数学教师提供更多关于小组合作学习的策略供教师们参考，从而推动初中数学有效性的提高。

一、科学分组，分层教学

一个小组中不同成员对新知识的接收能力不同，学生的学习态度、数学基础也存在较大差异，这些都将会直接关系到小组合作学习模式是否有效，因此初中数学教师需要通过科学的分组来展开分层教学，让小组中的每个成员都能够跟上学习的节奏，积极参与到小组合作中来。一个班级中有的学生思维灵活、反应迅速、基础扎实，倘若教师将这一类能力较强的学生与班级中差生安排在一起，那么差生极有可能无法跟上合作讨论的节奏，小组讨论更无法深入，每个小组成员的提升将十分有限，因此初中数学教师要学会科学分组，优化小组构成。首先，教师要从思想观念上重视学生之间的差异性，认真分析每个学生能力、态度的差异性，将学生分为几个层次，相同层次的学生则为一个小组，接着教师再分别为不同层次的小组设计任务目标，让各个小组调动全身的细胞共同讨论解决问题。例如在学习初中二元一次方程组相关知识点时，教师可以针对班级中整体学生的层次水平将班级分为多个小组，学习能力强、基础扎实、积极性高的学生分为一个层次的多个小组，而学习能力差、基础不扎实的学生则分为另一个层次的多个小组，对于高层次的学习小组，数学教师可以加大学习任务的难度，让学生合作绘制二元一次方程组的图象并一同探讨一次函数与二元一次方程組存在何种关系，对于基础较差的学习小组教师则可以要求学生合作探究和掌握二元一次方程组的解法与基本的应用方法。通过这样科学合理的分组并展开分层教学，当学习同一个知识点时，每个学生都能在合作中发挥自身的价值，找到归属感，获得启发，初中数学教学质量将大大提高。科学合理的小组安排推动了各个成员之间的交流，一个小组中每个学生的积极性都将最大化，成员们积极思考、踊跃发表意见，在思维的碰撞中互相学习、借鉴、吸收，学生的创新能力、合作能力、探究能力都将得到提升。

二、设计开放性活动

小组合作中设计开放性活动更有利于激发学生的潜力，让学生积极参与到探究合作中去解决问题。同一个问题有时候会有多种答案，并非每个学生都能考虑到多种解决问题的办法，倘若设计开放性活动并以小组合作形式来解决问题将会有意想不到的收获。开放性活动具有一定的难度，这对学生的发散思维、综合思维有一定的要求，当然开放性活动同时也有利于引导学生积极参与和促进学生共同提高。那么具体来说，初中数学教师应当怎么做呢？首先初中数学教师要了解学生的兴趣爱好、情感倾向，在此基础上结合数学问题创设教学活动，激发学生主动参与到活动中去。例如在学习初中《特殊三角形》这一部分的知识点时，数学教师可以设计一个“心有灵犀”的教学游戏，游戏简单有趣且易于操作，具体的玩法如下：其中一个学生A根据教师展示出来的三角形图形用肢体语言来呈现出来，然后另一个学生B根据A学生的表现来推测到底是什么图形，双方需要巧妙配合，形成默契，这样才能高效准确的得出答案。过去在学习三角形相关知识的时候，教师往往习惯按照书本一板一眼的教学，这很容易导致学生产生厌倦排斥的心理，设计开放性的教学活动并让学生以小组合作的方式来完成学习任务的教学方式大大增加了教学的趣味性，活跃了课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣，促进了学生的共同进步。

三、增强学生自主学习和竞争意识

合作自然会产生竞争，初中数学教师在展开小组合作教学的时候要有意识的培养学生自主学习和竞争意识，并让学生在合作学习中不断强化这种意识。在合作的过程中每个小组成员都扮演着重要的角色，学生可以尽情发挥自身的优势，展现自己的能力来提高团队任务完成的质量。小组中通常都会存在一种良性竞争，成员之间会互相鼓励，互相竞争，这种状态对于小组任务的顺利完成有益无害。作为初中数学教师应当鼓励学生竞争，例如教师可以专门设置小组的组长，一个小组中谁的表现获得其他的成员较多的认可则可以安排为小组组长，当小组取得胜利的果实之后小组组长将获得比小组成员更多的奖励。通过这样的奖赏和鼓励来激发成员的斗志，激发小组成员的潜力，最终形成合力来高效的解决问题。例如在学习“直线和圆的位置关系”这一内容时，数学教师不要直接打开书本照本宣科讲解相关的概念或者结论，教师可以鼓励小组探索直线和圆的关系，养成学生独立思考的、自主学习的好习惯。经过小组合作探讨之后学生们对直线和圆的位置关系会有一个大致的了解，教师让各个小组派代表陈述讨论结果之后再进行一个总结概括，帮助学生们理清思路。整个学习流程下来，学生会有一个自主学习、争论、竞争、合作、互助的经历，在不知不觉中学生的能力也在增强，解决问题的思维变得更加灵活，学生的数学思维得到有效的锻炼，合作学习的质量大大提高。

结束语

小组合作学习是素质教育的重要内容之一，这一先进的教学模式突出了学生的主体地位，大大提高了初中数学教学的效率，同时还通过合作激发了学生的潜力，采用有效的教学方式展开小组合作学习是当下教学工作者的重要使命。总之，初中数学教师需要灵活变通，对班级学生进行科学分组，落实分层教学，设计开放性的教学活动，增强学生自主学习和竞争意识，巧妙利用小组合作学习推进教学质量的提高。

【参考文献】

[1]徐银荷，肖剑.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].教育科学：全文版，2017（1）：00227-00227

[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育旬刊，2017（5）：48-48

[3]邢建宏.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育科学：全文版，00172-00172