柏晶晶

小学语文阅读教学是语文教学的核心环节，它对学生语文素养的形成起着至关重要的作用。当下小学语文阅读课堂中，强调感悟、注重体验、崇尚个性已逐渐成为语文教学的新追求。正因如此，各种“走马观花式”的阅读充斥着语文课堂，在热热闹闹的课堂表象之下，往往容易造成浅表性阅读，从而导致语文课堂阅读质量不高，当然更不利于学生语文核心素养的形成。因此，语文课堂亟需呼唤“深度”阅读。

一、“环境描写”：当前小学阅读中一个被忽视的群落

1.阅读动机出现明显偏差

阅读动机是指由与阅读有关的目标所激发、引导和维持个体阅读活动的内在驱力。它是一种能够唤起学生阅读行为、强化阅读过程、提高阅读效率的重要驱动力。小说文本中的人物形象刻画鲜明、故事情节跌宕起伏、人物命运扣人心弦，这些内容强烈地激发了学生的阅读兴趣，促使学生阅读动机的形成，但不经意间却错过了环境描写的阅读。

2.阅读注重数量忽略质量

学习语文只有不断扩大知识面，提高阅读量，才能有较好的积累和良好的语感，但不能片面地注重阅读数量，而忽视了阅读质量。许多学生阅读时只想知道故事结局，随意地将环境描写“走马观花”式地一扫而过，不能细心地揣摩环境对塑造人物形象、推动情节发展的重要作用，不能通过想象将作者描绘的环境在脑海里生动再现，极度缺乏深度阅读。

3.阅读方法指导存在疏漏

知识的习得是一个循序渐进、螺旋上升的过程，这一过程需要教师不失时机地加以点拨和引导，辅助学生更好地进行有意义学习。……