蔡长书

摘 要：“玩”好数学，数学好玩，让学生在“玩”的时空里张扬个性、迸发灵性，是“新课程”理念下数学基础教育追求的全新境界。皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”兴趣是最好的老师，学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探究和追求。所以，教学实践中让小学生通过一系列丰富多彩、情趣盎然的数学活动，“玩”好数学，感受到数学好玩，体现数学的魅力，让学生在数学的领域里闪耀着智慧的光芒，体验成功的喜悦，使学生的精神生命真正地成长于“数学好玩”的快乐人生里。以数学知识自身特有的魅力，既能让老师在激情和享受中教，也能让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生精神乐园。

关键词：数学魅力；“玩”；快乐人生；精神乐园

皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大驱力。以数学教学来说，学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探究和追求。人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是新世纪数学课程的基本理念。贯彻新课程改革的理念，结合新课程改革的教学实践，我深深感到，善于培养学生的内在，激发学生兴趣，师生互动，才是教学成功的法宝。

如何激发学生的学习兴趣，怎样让孩子尽兴地“玩”数学，体现数学的魅力，让学生在数学的领域里闪耀着智慧的光芒，体验成功的喜悦，使学生的精神生命真正地成长于“数学好玩”的快乐人生里，来实现新课改理念所追寻的这一理想教育呢？

数学来源于生活，服务于生活。好玩是孩子的天性，作为数学教师，应用数学的魅力去感召和熏陶学生，让数学课堂充满生机和活力，让老师乐教、学生乐学。

一、运用数学的魅力创造乐学氛围

1.用生活事例激发学习兴趣“学习最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。它可以孕育愿望，可以滋生动力。所以以学生的“生活”经验和已有的知识为基础来创设富有情趣的、贴近于生活的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生能从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的联系，激发他们求知欲的情趣，引导他们在欢乐中“玩”好数学。例如，教学“认识元角分”时，我以学生熟悉的红包引入：孩子们，喜欢红包吗？我们来装一个8角红包，现在人民币里只有1角、2角、5角若干，可没有8角，该怎么办呢？孩子们纷纷举手想回答自己方法。更有甚者，就在老师的停顿时，孩子们主动的、自发的拿出准备好的人民币在摆摆又放放，一会儿拿出、一会拿进在积极地找各种答案。这样让学生懂得数学好玩，解决生活中的问题，进而大大提高学习数学的兴趣。

2.讲一讲数学“故事”激发学生的学习兴趣。数学故事包括数学童话、数学趣闻、数学史实等。教师可以在适当时机“插叙”有关数学家故事以及相关背景知识，使学生体会数学在人类社会发展历史中的重要意义，激发学习数学的兴趣，丰富学生对数学的整体认识，对后续学习也可起到激励作用。还如，教师创作“小数点儿歌”：“小数点儿作用大，它把数儿分两家，左是整数右小数，相邻两位十倍差。”学生随后模仿老师，自编儿歌一首，也独具童趣：“小数点定大小，向左移会变小，向右移就变大，小数点真管用！”。学完“字母表示数”后儿童歌谣烂熟于心：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；……x只青蛙x张嘴，2x只眼睛4x条腿”，等等。都可以让学生感受数学有趣、好玩！而且还牢固的掌握了数学知识。

二、运用数学的魅力诱发探究精神

“学生是数学学习的主人。教学中应确立学生的主体地位，多体验多感知以唤起学生的主体意识。”小学生通过一系列丰富多彩、情趣盎然的数学活动，在“玩”数学的过程中，感受到数学好玩，体验成功的喜悦，真正地成长于“数学好玩”的快乐人生里。

1.用天性的需要激活学生的创造欲探究数学，例如“圆的认识”，我新课的引入是从“套圈”游戏开始的，让学生站成一横排进行游戏。学生一组一组地这样玩着，每玩一组我按事先定好的规则评出“最佳投手”。学生忙着游戏，渐渐地发现了问题，并提出了“抗议”：“这样玩不公平！”显然，学生这种本能的想法便成了上好这节课的最佳锲机。

好玩、好动是孩子的天性，“公平”也是一个人的基本要求。显然，这里的游戏既顺应了学生的天性，也诱发了学生的需要，当然也激活了学生的思维。在游戏之前和游戏之中，学生心里想到的只是“游戏”，表现出来的也只是“兴奋”。至于这节课“学什么”，他们没去想。但当他们突然意识到“不公平”时，思维才开始定向，而这时的定向是出自他们自己内在的需要，在“这样玩不公平”与“怎样才玩得公平”的困惑中，学生的创造欲望自然勃发。

2.用新颖的形式诱发学生的好奇心探究数学，如教学计算长方体、正方体的体积后，教师布置一份“额外”作业，巧算不规则土豆的体积。这一新颖作业，使学生对运用多种方法解决问题产生了浓厚兴趣。一个个新奇的测量方法横空出世：有的将土豆蒸熟后捏成一个近似的长方体，量出长、宽、高再计算；有的先称出土豆的质量，再从中剔出1立方厘米的正方体，称出质量，然后换算出质量间的倍数；还有的说可以取一个量杯，先倒入一定量的水，然后把土豆浸入水中，水面上升了，上升的那部分睡得体积就是土豆的体积……一个常见的问题，学生学会了动手实验、取样类比、等积变形等多种探究问答题的方式方法。

3.从实际的操作调动学生的各感官探究数学，比如教学“圆锥的体积”，教师可事先准备等底等高、等底不等高、等高不等底的多组圆柱和圆锥容器，让学生分组合作，放开手脚，潇洒“玩耍”。用装“有色水”或扎沙子的办法，去发现圆柱和圆锥体积之间的关系。让学生自主探索发现规律，得出数学结论，即：等底等高的圆柱与圆锥，V锥=1/3V柱.这样学生更牢固的掌握这一知识点，而且在知识运用时更快捷、更靈活。

教师通过对课堂教学挖掘与提炼，不断创设与学生心理需要变化同步的情境，让学生通过一系列丰富多彩、情趣盎然的数学活动，“玩”好数学，感受到数学好玩，淋漓尽致的感受到数学的魅力，让学生在数学的领域里闪耀智慧的光芒，体验成功的喜悦，使学生的精神生命真正地成长于快乐人生里。

总之，以数学知识自身特有的魅力，“玩”好数学，数学好玩，让学生在“玩”的时空里张扬个性、迸发灵性，既能让学生在欢乐和入迷中学，也能让老师在激情和享受中教让课堂成为师生精神乐园。

参考文献：

[1]生态化教学的尝试[J].小学教育科研论坛，2002，3.

[2]数学好玩，玩好数学[J].教育教学优秀论文集.

[3]教师乐教，学生乐学——发挥数学的魅力[J].现代教育报，2004，9.endprint