摘 要：情境学习（situated learning）理论认为知识是具有情境性，学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中得到进步与发展的。大学生创业教育与高校思政课情境教学的目标一致，都是为了学生全面发展；对教师角色界定都是导师。

关键词：高校思政课；情境教学；大学生；创业教育

一、情境学习理论的内涵剖析

最早把目光投向情境学习这一领域的学者是1924年移居美国的英国数学家、哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海（Alfred North Whitehead）。在其1929年的著作《教育目的》（The Aim of Education and other Essays）一书中他写道，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”的产生，知识的掌握仅仅是为了考试，而不能解决实际问题，在无背景的情境下获得的知识经常是惰性的和不具备实践作用的。在当时美国的教育环境之下这以其独特全新的视角引起了人们对知识、学习理解的情境性问题的思考。1989年，美国学者布朗、科林斯与杜吉德（Brown， J.S.， Collins， A. & Duguid ，P.）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其豐富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中井在行为中得到进步与发展的。因为这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，所以使得后继的研究者们在之后的研究中广泛的引用文中的观点，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的指导性之作。……