高继红

作为一名小学部主管，我深知：培养学生核心素养尤为重要。在众多的学科素养当中，语文学科是基础，更是重中之重。语文教学应致力于学生语文素养的整体形成与发展，为学生打好思想、文化基础。我也相信不仅是每一名语文教师对此内容能耳熟能详，而且其他学科的教师也会对此观点深有感触——学生的语文素养直接关系到他们对其它学科的理解能力和学习能力。因此，自己在教研活动中的态度和立场决定着教研活动的走向和效果。

有了如此认知，尽管我比老师们还希望尽快夯实学生的语文学习基础，尽快提升他们的语文素养，但是我仍然告诫自己不要着急，要客观地分析问题，找到解决问题的方法，切实引导教师们走出一条适合我校学生发展的语文素养提升之路。

通过认真梳理每次的教研活动记录和访谈，我觉得：发挥头脑风暴，科学诊断现存问题，用理论指导实践活动无疑可以彻底扭转校本教研活动中教师多抱怨少方法、高期待低效率的尴尬局面。于是，我和全体语文学科组的教师深入学习了《学科能力标准与教学指导意见》，进行了科学的问卷调研，对当前学校语文学科教学的困顿处和学生素养提升的难题进行了全面的调研和梳理。大家发现：自课改以来，基于对学生学科素养提升的追求，课程资源开发和利用有效促进学生思维、语言、情感发展的事例越来越多。因此，我校要想尽快适应语文学科改革的潮流，满足师生日益成长的需要，教师就要从转变课程资源观，挖掘课程资源开展跨学科的实践活动做起。……