岑倩

一、前言

加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定教学设计：“教学设计是一个系统化、规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。” 教学设计不同于教案，教案往往只从教材或教师设想的问题出发，思考如何完整地完成本节课，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的，设计老师说什么，猜测学生会说出什么，老师又如何应对。在教学活动中，学生和老师的思维碰撞，将旧知识和新知识融合在一起，解决新旧知识的矛盾。

新课改从“三维目标”教育升级为“核心素养”教育，在中国学生发展核心素养中的“科学精神”提出：理性思维、批判质疑、勇于探究，将学生的思维能力培养放在相当重要的位置，让学生“会学”“会问”“会辨”。将培养学生思维习惯设计到教学中，使得课堂方式丰富，真正做到寓教于乐。

二、初中英语课堂设计与学生思维习惯培养的浅探

教学设计作为课堂的核心，整个课堂围绕着设计充分进行活动。如何处理教材，把握重点，又如何在教学活动中达到目的，这是教师在备课时应该充分考虑课堂的可控性与活跃性。智育和德育不可只说其一，知识与方法不可一分为二，若是将思维习惯的培养加入课堂设计，丰富课堂形式，一方面激发学生强烈的求知欲望，提升学生学习方法，另一方面也让课堂为达到教学目的之余，提高学生在往后运用中的综合素质。……