李昕平

古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成刚”，将“诱”调到“思”的频率上，才会发生师生的谐振，才能使教与学和谐一致，才能提高教学效率。学生“思”反映教师“诱”的艺术和水平。教师高超的教学艺术是开启学生主体思维闸门的金钥匙，教师只有运用恰当的教学方法才能点燃学生积极思维的火花。

笔者在讲古今中日关系专题时进行问题多层次，层层递进的设计。

设计一：古代部分由学生课前通过查询收集大量的文字、图片资料，由学生自己动手制作成多媒体课件，在课堂上展示：图片有在日本出土的汉倭奴国王金印、中国铜镜，中国钱币开元通寶；在中国出土的日本钱币和开同珎；唐都长安和日本的京都平城京的组合图片……

学生阅读大量直观的图片材料，通过感性认识，引起学生理性的思考，教师设计的问题：古代唐宋以前中日交往表现在那些方面，其特点是什么？

学生通过图片所示的内容便可归纳出：主要在政治、经济贸易、文化等方面往来，其交往的特点是友好的。

设计二：让学生回顾史实说明明清中日的交往发生了什么变化？并分析原因？教师为给学生搭建知识平台和学生一起回顾明朝倭寇的侵扰情况，让学生归纳出中日的交往中此时出现了摩擦的史实，在此基础上让学生分析此时中日交往特点的原因。

初三的学生在前期复习的知识原点上，继续深入思考结合中外历史分析得出如下结论：西方资本主义的正在崛起，明清封建制度的开始走向衰落。