王小忠

现象一：刻意追求“目标多元”，分散了教学重点

案例描述：北师大版课标实验教材一年级上册《认识加法》

一位教师在备课时，制定有如下的教学目标：培养学生合作交流的能力和口头表达能力。为了落实这一教学目标，教师在课堂中设计了三次学生表达与交流的机会：（1）出示书中的主题图（一位小朋友左手拿着2枝笔，右手拿着3枝笔。）问：小朋友，在这幅图上你看到了什么？自由说一说。（2）新授结束后，教师出示了“试一试”中的两幅图问：从图中，小朋友看懂了什么？和你的同桌小朋友说一说。（3）在巩固练习中，利用老师带小朋友到丁丁家去参观的情境，问：小朋友，在丁丁家你看到了什么？请小朋友在四人小组里说一说。

分析与思考：

本节课从表面上看，教师为了落实“培养学生合作交流的能力和口头表达能力”这一教学目标，在课堂中精心地设计了三次让学生说的机会，而且学生的“说一说”也很有层次，先是自由说，接着是同伴互说，最后是在小组里说。然而，在课堂中不管是自由说、同桌说还是小组说，每个学生的嘴巴都在动，却看不到在认真地听同伴说的学生，而且仔细一听，很多同学在叽叽喳喳地谈论其它话题，有的甚至在嬉笑打闹，三次“说一说” 加起来的时间将近十分钟，但这一目标并未落到实处。而且本节课的教学重点：正确计算5以内的加减法和结合教学情境提出简单的加法问题也没有得到落实，一节课就在闹哄哄中结束了，学生在课前是怎样的知识水平，课后还是这种知识水平，这样的教学能不低效吗？……