宋春英

一、创设有效的科学教育环境，是激发幼儿主动探究的前提

（一）结合幼儿年龄特点来创设环境，激发幼儿探究意识

在科学教育活动中，我为幼儿提供了适合幼儿年龄特点和发展的教育环境，来激发幼儿主动探究的兴趣。首先，小班幼儿的年龄小，入园后幼儿的情绪不稳定，在活动区环境布置中我创设了温馨、好玩、有色彩的环境来吸引幼儿参与活动，在活动中动手动脑进行探究。其次，创设拟人化的环境引发幼儿主动观察和探究，如在自然角提供小植物哭的图片，从而引导幼儿去发现问题、提出问题、解决问题，在这个过程中幼儿在不断地观察事物的变化，了解植物的生长需要什么？同时，在种植区域投放不同环境生长的植物，运用对比的方法引导幼儿去观察、去探索。孩子们在情境教育中有了主动探究的意识。

实践证明，幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康、全面的发展。可以说环境创设直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。所以环境的创设就显得尤为重要。

（二）注重幼儿参与，调动幼儿参与探究活动的积极性

《纲要》中指出：幼儿是活动的主人。因此活动中应注重幼儿的参与。在班级的环境布置中我与当前的教学内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会。如春季让幼儿亲自参与到种植的活动当中去。因为我深知：科学活动应注重幼儿的亲身体验；再有，幼儿喜欢去观察自己的种植，会对自己的劳动成果感兴趣。所以注重幼儿的参与，可以进一步调动幼儿参与探究活动的积极性，并引发幼儿主动探究。

（三）创设可持性发展的环境，引导幼儿自主探究

我们需要走进幼儿生活，了解他们的需要，理解他们的行为，以有趣生动的科学内容吸引他们积极参与活动，以丰富适宜的探究材料引导他们有目的地观察与操作，以良好的师生互动和生生互动分享他们的经验，锻炼他们的语言和思维。就能够激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿的观察能力，如在自然角中观察到小蝌蚪的变化时，幼儿提出：“小鱼和蝌蚪是好朋友吗？”结合幼儿的问题点，在自然角里。结合春季的特征投放了鱼缸，鱼缸里投放鱼和小蝌蚪或者小蝌蚪和小螃蟹，同时在旁边运用绘画的形式提出问题“它们是好朋友吗？”来激发幼儿每天去观察，感知小蝌蚪的不断变化和小动物之间的生存关系，从而培养幼儿主动观察和探究的能力。

好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，环境创设中的每一个细节、每一个情景、都要有教育目标。而作为教师要抓住幼儿的兴趣点和问题点，提升教育价值来创设环境，这样幼儿才会在环境中进行探究和发展。

二、提供丰富、适宜的操作材料，是激发幼儿主动探究的法宝

（一）提供丰富、充足的材料——激发幼儿探究兴趣

小班幼儿的特点是你玩你的，我玩我的，还没有合作、共同玩的意识，因此在活动中我为幼儿提供了豐富的、充足的操作材料。作为教师的我们，为每个幼儿提供活动和表现的机会与条件，让幼儿在与材料的互动中、交流中、体验中、发现中获得一定的发展是我们教育的最终目标。

（二）提供拟人化的材料——调动幼儿参与探究活动的积极性

兴趣是最好的教师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。因此，在环境中投放拟人化的材料，可以调动幼儿参与探究的积极性。

（三）提供可探究的材料——激发幼儿探究的欲望

材料的投放要根据幼儿的兴趣和需求，同时也要投放具有可探究的材料，这样幼儿才会主动探究。如结合幼儿的兴趣开展了以“变”为主题的探索活动。教师在活动区中投放了适宜幼儿观察探索变化的材料，有彩泥、胶泥、蜡烛、气球、各种颜色不同、质地不同的纸张，大小不一的纸盒等，幼儿在活动中大胆动手进行操作，尽情的探索、发现，感知着事物的不同和各种现象、以及自己发现中的兴奋和满足。

（四）提供有层次性材料——尊重幼儿的个体差异，满足幼儿探究需求

教育者要尊重幼儿的个体差异，让每一名幼儿享受到平等的教育。从这个观点出发，我在活动区游戏中结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先做思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

三、创造宽松自由的心理环境，是幼儿敢于探索的基础

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，才能使他们集中精力去尝试和探索。因此，在活动中我会运用一些语言和行为来鼓励幼儿，如伸出拇指表扬幼儿。同时运用指导语引导幼儿主动探究，如“让我们试一试”“仔细看一看，你还有什么发现”“我们一起来实验好吗？……”。在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会，更会主动地去探究，从而在探究中获得一定的发展。实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师，我们应该为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他们的游戏。

“环境”是个人成长道路和成功不可缺少的因素，良好的环境对一个人的成长起着积极的作用，所以说：作为幼儿教师的我们，在科学活动中应尽力为幼儿提供一个丰富有序的物质环境，并创设一个良好的精神环境，尊重幼儿，理解幼儿，与幼儿建立有效的师幼互动，提供丰富适宜的活动材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。这样才能更好地促进幼儿主体性的发展，让幼儿在科学教育中进行主动探究和学习，为幼儿形成良好的科学品质打好坚实的基础。