李有

语文教学是对学生进行审美教育的重要途径，其语言的感性美、意境美、形象美、自然美、音乐美，无一不是开启审美教育的元素。但是仅仅依赖这些元素开展笼统而抽象的、空洞而生硬的、破碎而机械的审美说教，那只是“挂羊头卖狗肉”的审美教育，只有外壳没有血肉。审美具有整体性与和谐性，只有以美为切入点，把握美的特征开展审美教育，才会更好地培养学生的审美能力，形成其美的人格。

首先美是精神上的愉快舒畅，让人产生共鸣，它不会给人压抑和郁闷，而美与人之间的共鸣是由“情”这根红线牵连的。在语文教学中，我们主要依靠作品，挖掘当中“情”的因素：语言修饰、人物形象、故事情节、意境等，激发学生的美感神经。

一、通过对描述性语言的整体感受，体验语言所赋予的自然美

一篇文采斐然的作品，定然以其感性的语言魅力吸引读者的目光。如朱自清的作品《春》，通过对春草、春花、春风、春雨以及地上的老老小小的生动活泼描写，为我们展现了一派充满诗情画意的美好景象，让学生反复朗读，会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。语言的秀雅清新，朴实隽永，则更能让人感受到那“味道极正而醇厚”情致。

二、通过对人物语言、行为、心理活动等的深层揣摸，体验文字所赋予的形象美

文学作品对现实生活的间接或直接反映，其人物形象源于生活，高于生活。让学生审视形象的高尚情操或丑恶人格，提高对是非黑白的辨别能力。……