刘厚爽

在语文学习中，听说读写，均要发展，更要根据孩子各个阶段的智力发展特点来有的放矢地进行训练。一年级的语文，致力于让学生大量识字，尽快尽早进入阅读状态，目前已初见成效，但在指导学生有感情朗读方面做得不夠，原因种种。而今进入二年级，写字、朗读和口头表达被提上日程。

一般来说，只要识字，能通顺地读出一段文字便可称为朗读；声音响亮，吐字清楚，再加上感情的投入，读出“轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫”更是朗读，还是有艺术的，高水平的朗读。语文学习中，我们追求的当然是后者，但要达到这等水平，又谈何容易？声音要响亮，要响亮很容易，扯着脖子喊，只是这样让声音失去了弹性，朗读失去了美感；早读时，发现有些孩子无精打采，虽然书在桌面，嘴里跟着念念有词，但读得心不甘情不愿，弓着背哈着腰，下巴微微往前翘。这样的读书姿势当然是错误的，读得越大声越难听，而大多数情况是越读越没劲。早读时有一个好的状态，站则要身正，坐则挺直腰板，让气流通畅，用心去读，去欣赏，去体会，会让你沉醉其中，越读越想读。声音的轻重，节奏的快慢可以模仿，但又不是简单的机械的模仿；我以为，朗读不只是技术活，它更是你与文本作者交流引起共鸣的外部载体。在听课时，发现很多老师告诉学生，某关键词要重读，学生在老师的指导下，重重地一读，效果立竿见影，老师心里直乐。但什么是重读，用虚声，慢慢地清楚地强调，难道不是重读吗？……