刘厚爽

在语文学习中，听说读写，均要发展，更要根据孩子各个阶段的智力发展特点来有的放矢地进行训练。一年级的语文，致力于让学生大量识字，尽快尽早进入阅读状态，目前已初见成效，但在指导学生有感情朗读方面做得不夠，原因种种。而今进入二年级，写字、朗读和口头表达被提上日程。

一般来说，只要识字，能通顺地读出一段文字便可称为朗读；声音响亮，吐字清楚，再加上感情的投入，读出“轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫”更是朗读，还是有艺术的，高水平的朗读。语文学习中，我们追求的当然是后者，但要达到这等水平，又谈何容易？声音要响亮，要响亮很容易，扯着脖子喊，只是这样让声音失去了弹性，朗读失去了美感；早读时，发现有些孩子无精打采，虽然书在桌面，嘴里跟着念念有词，但读得心不甘情不愿，弓着背哈着腰，下巴微微往前翘。这样的读书姿势当然是错误的，读得越大声越难听，而大多数情况是越读越没劲。早读时有一个好的状态，站则要身正，坐则挺直腰板，让气流通畅，用心去读，去欣赏，去体会，会让你沉醉其中，越读越想读。声音的轻重，节奏的快慢可以模仿，但又不是简单的机械的模仿；我以为，朗读不只是技术活，它更是你与文本作者交流引起共鸣的外部载体。在听课时，发现很多老师告诉学生，某关键词要重读，学生在老师的指导下，重重地一读，效果立竿见影，老师心里直乐。但什么是重读，用虚声，慢慢地清楚地强调，难道不是重读吗？一千个读者就有一千个哈姆莱特，对于同一个句子，一千个读者，就有一千种理解，也就有一千种朗读方式。

加上表情动作，以为这样能为朗读加分，但如果不是自然流露，反倒显得喧宾夺主，贻笑大方；在我的课堂上，我很少要求学生边读边做动作，我以为当学生真正读进去的时候，不用老师说，他们自然会欢天喜地，手舞足蹈，这样真情地流露，更让读书的场面充满生命的活力。

综上种种，貌似很简單的朗读，其学问深了去了。于是本学期，我将就语文学习中最重要最常见的问题进行深入探索——学生朗读现状分析。

（1）部分同学声音响亮，喜欢读，读得起劲，百读不厌，这是齐读时的领头雁，主力军；绝大多数的同学是既不突出也不拖后腿，他们是中间力量；还有少数人读着读着就走神了，比较被动地跟着，时而要老师从旁提醒。在朗读兴趣以及朗读能力的人数比例上，男女生有性别的差异，爱读的多为女生，男生在这方面相对来说兴趣要低很多。

（2）遇到能引起共鸣的、喜欢的内容和题材，学生表现出来的朗读热情高涨，如《发新书》、《妈妈心中的鸟》，几乎是一拿起来读，就喜欢，从那会心的一笑可以看出孩子们读到了身边人身边事，读到了自己，读得感同身受，自然读得好。还有一些文章，如果课堂上有情绪的调动，情感的铺垫，再加上反复的练习，学生日后也能有持久的朗读兴趣，越读越爱读，比如《空城计》、《母亲的恩情》等。由此可见，并不是每一篇课文都要平均用力进行朗读训练。

（3）目前，全班还沿用指字读书的习惯，这种方式有利有弊，指着读，让学生注意力不容易分散，也便于老师掌握学生参与朗读的情况。但弊端也是很明显的，不利于学生读出有变化又一气贯通的语流。下一步准备让学生尝试将书树立，双手拿书，让目光与视线平行，真真正正地进入正式的读书状态。