郭子健

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是《语文课程标准》对写作所下的定义。从中不难看出，高三的写作评改课不应只以“讲授”为主，更应提倡“探究”，尊重学生的主体性，提高学生的活动性，促进学生的自省性。根据这一理念，笔者尝试构建“问题探究型”的高三作文评改课课型，以提高高三作文备考的有效性。

一、课型特点

1.教学目标明确化

作文要素的多元化和作文训练目标的多样性，决定了不同阶段作文评价要有鲜明的针对性，即单次作文评价要对照训练目标突出重点。根据高考作文发展等级的要求，进行不同层面、不同侧重点的作文训练和指导。因此每次的教学目标都要有准确的定位，明确的指向，评价标准的运用也要具体、可行。

2.教学对象差异化

尽管高考写作的终极目标是用同一标准来考查学生的写作能力，但在平时，对不同水平层次的学生，却要有不同的写作要求和目标定位，这是由学生寫作实际水平的差异所决定的。不仅如此，还要能根据高考作文的写作要求（标题、角度、立意、文体）和评分标准中涉及的评价要素（内容、表达、特征、文面）以及评分细则等几个方面，全面衡量和了解学生的写作状况，对学生的习作进行比较客观准确的评判，对每位学生写作中的优点尤其是存在的主要问题和不足，都能力求了然于胸。学生写作中存在的问题既有共性的，也有个性的，因为即令作文水平相当，得分相同，问题也许迥异。……