徐娃

摘要：歌唱是小学音乐课教学的重要内容，音乐课上女生占主角的现象在课堂上随处可见，由于男生的生理特点、性别差异、教师的偏见等等因素，造成如今的男生不会唱、不愿唱、不敢唱的现象。音乐课堂教学的有效性主要体现在课堂教学目标在全体学生身上得到落实，引导学生合理地运用嗓子，学会自然、科学、美好、自信地歌唱，是音乐教师应尽的义务和责任。所以在实际教学中，笔者就如何培养高段男生歌唱自信这一问题进行了实践研究。

关键词：小学高段；男生、歌唱；自信

自信，是一种对自己素质、能力作积极评价的稳定的心理状态，即相信自己有能力实现自己既定目标的心理倾向。每一位歌唱者都期盼能愉快地登上歌唱舞台一展歌喉，尽情显示自己优美的表演风范。可是现在的音乐课逐渐的已经发展成属于女声天下的趋势，男生们的立场变的越来越被动。下面笔者就音乐课堂中培养高段男生歌唱自信问题进行以下实践和探索。

一、构建实践舞台，展现“精彩瞬间”

教师要善于运用能激发兴趣的教学因素，激发学生的学习兴趣。学生对歌唱教学的兴趣和喜爱程度及其从实践活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。

1.看“中国新声代”，重拾歌唱信心

暑假期间在金鹰卡通卫视播出的一档儿童歌唱类节目《中国新声代》火了整整一个夏天。它不但被大人们所喜爱，更被孩子们所追捧和模仿。一首首不同类型的歌曲被节目中的孩子唱的神乎其乎。我突發奇想，我何不借助这个节目，来帮助这些变声、嗓音沙哑、胆小的男生们呢！

教学片段：音乐课上，我让同学们观看《中国新声代》，同学们都非常兴奋。我说：“今天大家都是大众评委，我来当导师，让我们一起来点评这些学员，好吗？“班中顿时呼声连连。第一个出场的是马来西亚籍男生余家辉，大家对这个学员的评价相当高。小A：“他虽然是男生，但是他的声音却跟女生一样，音色好亮，唱的高音很漂亮。”小B说：“他的声音非常有穿透力。”小C说：“他台下虽然很害羞，但是一上舞台，他却很有明星的气势。”此时，我看到了同学们崇拜羡慕的眼神。接下来第二个出场的也是一位男生，唱完一曲之后，我又请同学们来评价。小E说：“他的音色虽然比较低沉，但是却把歌曲唱的非常有节奏感。”小G说：“原来低嗓门也能唱出这么好听的歌曲，我的声音就很低。”此时又是无数眼睛闪闪发着光。第三位出场的是一位女生，小Q说：“这个女生的声音好有磁性啊。”小J：“她真的还只有12岁吗？”一堂课下来，我们共欣赏了5位学员的表演，最后我结合学员们的表现进行点评和讲解，让同学们明白了变声期的一些常识，并清楚的认识到了每个人都有属于自己的独特声音，我们可以根据自己的音色选择适合自己的歌曲，只要掌握正确的发声方法和技巧，同样可以把歌唱好。

2.战“节奏之王”，体验成功喜悦

心理学家维果斯基提出的支架式教学理论非常形象，即教师在教学过程中要像搭“脚手架”那样，对学习有困难的学生布置一些容易完成的音乐任务和回答一些难度较低的问题，让学生“跳一跳，摘得到”，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立音乐学习的持久感和自信心。

教学片段：《木偶兵进行曲》是一节由管弦乐曲改编而成的歌曲，节奏、速度、演唱技巧都有一定的难度，为了更好的开展教学，我采取加入一些肢体动作和敲击等方式，让同学们对歌曲的节奏有一个深入的了解。低段学生在音乐课上非常喜欢律动，但是一到高段，学生们思想相对于成熟，稍微加点动作都感觉扭捏，男生们更不用说了。我利用这首歌曲行进的旋律感觉，先从拍手入手，再到在强拍上敲击凳子等方式，让同学们身心先放开，慢慢的融入到宽松愉悦的课堂气氛中去。随之逐渐加入摆手跺脚等稍复杂的肢体动作，来感受节奏的强弱感，为更好的演唱这首歌曲做准备。课上连平常难得开口唱歌的男生们也表现的相当活跃。之后我以一颗糖果为导火线，争夺“胜利之果”，挑战“节奏之王”大比拼就随之展开。高段男生们由于处于变声期，嗓音特点发生了改变，在音高的处理中有点困难，导致对歌唱失去了信心，变的不喜欢唱歌，或者上课集中不了精神。我利用挑战“节奏之王”这一游戏环节，激发男生们的兴趣，告诉他们声音唱不上去没关系，但是只要你节奏唱准，你就是王者。没想到男生们一听，兴致一下子起来了，纷纷举手要求挑战一下，刚开始个别同学的节奏稍有不到位，越挑战到后面的选手，越唱越好，不但节奏准确，音准都到位了。嘻嘻，小小游戏，一颗糖果，轻松搞定。

二、创设愉悦氛围，彰显合作魅力

小组合作学习为学生充分发挥个体能力、协调活动中的个体与群体关系以及师生间平等交往，创设了一个宽松的环境与和谐的氛围，为学生的主体性发展提供了良好的气氛和条件。

合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。有利于弱势学生正确的认识自我，发现自己的特长，而不是使他们感到自己是受同情与被施舍的对象。

教学片段：在六年级《赶圩归来啊哩哩》一课中，我让同学们分组设计赶圩归来欢喜热闹的场景。在创编过程中，让学生分小组讨论，合作交流，共同创编出一个属于本小组特色的节目。主题的范围可以让学生自由想象，尽情发挥。创编之前，让学生先讨论如何分工合作；如何较理想地创编出符合本组创设的活动主题，并富有赶圩归来热闹的意境，并指导同学们避免盲目的创编。在小组间的巡视观察中发现，每个学生都动足了脑筋，他们互相取长补短，有的运用打击乐器创编音响，有的创编舞蹈动作，有的创编简单的伴奏旋律等。曾经那些害羞，调皮，不愿意与女生一起表演的男生通过这样的合作形式，反而表现的格外积极和认真。

一个学生如果在全班人面前做错了或做的不好看，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。团体的力量已经很好的掩盖了他们自身的心理弱点。

音乐教师要深入学生中，尽可能地同学生一起参加各个练习、表演，创造新型融洽的师生关系，使学生充分信任音乐教师，愿意与教师进行沟通。这利于学生保持愉快的心境、培养自信、挖掘潜力。

参考文献：

[1]《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社，2011年版。

[2]《音体美教学心理学》张奇、于长镇、鲁毅著，北京教育出版社endprint