杨江燕

摘要：在小学语文教学当中，写作教学始终是重难点，而写作本身是文学素养的体现，是情感表达的方式，对于小学生的语言表达能力与思维结构发展有着一定的影响。在本文的研究当中，主要结合当前小学语文写作教学的现状，分析了其中存在的问题，进而有针对性地提出解决对策，希望能够在一定程度上起到借鉴价值。

关键词：小学语文；写作教学；对策

一、前言

在小学阶段，写作教学一般是学生进入三年级之后才正式接触。一方面，写作能够直接影响到小学语文教学的实效性，另一方面，写作也能够帮助提高学生的语文素养，因此，有必要切实提高小学生的写作能力。然而，从当前写作教学的现状来看，其中依旧存在着诸多环节有待于完善。

二、小学语文写作教学的重要性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，其能够帮助学生更好地认识世界、认识自我、进行创造性表述。从学科的角度来看，语文素养是学生学好其他学科的重要基础，对于学生的终身学习都有着不可替代的作用。并且写作过程当中融合了语文学科里面的各项能力，有效地将学生的知识调动起来。从学生的未来发展来看，无论日后学生选择何种行业，都必然离不开写作能力，如果能够从小培养良好的文笔功底，那么无论从事哪种职业，都会有所助益。从日常生活的角度来看，写作能够帮助我们与他人进行沟通，甚至能够帮助人们解决问题。从小学开始打好写作基础，对于未来的生活也有所帮助。

三、小学语文写作教学中存在的问题

1.学生主体创新意识不足

当前，我国小学生作文方面普遍存在的问题就是缺乏兴趣与创新意识，尤其是对于中年级的学生而言，其接触写作的时间相对较短，难以在写作过程当中发散思维，甚至有的学生对于写作存在着恐惧感，写出来的文章也是千人一面。每次写到人物的时候，为了能够突出坚强勇敢的主题，不惜编出来虚假故事，却很难流露出来真情实感。

2.各个学段区分不明显

在新课程改革的背景之下，对于小学不同阶段学生的学习目标有着不同的要求。就写作这一方面而言，一般遵循着循序渐进的原则，从想说的话、认识和感想到表现内容，再到自我表达与交流，这与当前小学生的年龄特征相契合。有的家长和教师希望学生能够拿高分，往往在短时间内教授学生大量的知识，这与小学生的身心发展规律并不完全契合。譬如说四年级的时候应当熟读《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》，高年级的时候就应当熟读《安妮日记》、《爱的教育》、《茶花女》等。

3.教学形式训练枯燥

作为写作教学的基本环节，作文指导占据着比较重要的地位，但往往拘泥于形式主义，重分数，轻实践；重理论，轻生活。一部分教师在构思方面过于具体，习惯于用自己的构思代替学生的构思，这样一来，无论是文章的中心还是文章的段落，甚至是文章表达所需要的词汇都进行规定，完全将学生的思维束缚在一个圈子当中，学生在进行写作的时候也会缩手缩脚，写出来的文章没有特色。譬如说，此四年级作文指导课当中，命题是《当国旗升起的时候》，教师可以先带领学生进行审题，然后立意、谋篇，最后讲解词汇用语，提出“庄严肃穆、前仆后继、思绪万千、心潮起伏”等词汇，如果在这一过程当中，教师将范围不断缩小，那么学生可发挥的空间就会变小。

四、小学写作教学的改进策略

1.激发写作兴趣

在实际教学活动当中，教师可以对于课堂活动进行优化设计，使得小学生能够自己体会到作为所带来的乐趣。与此同时，在进行写作的时候，教师应当提倡学生采用多样化的练笔方式，进行多种渠道的写作练习，从根本上提高学生的写作兴趣，为其思维发散提供一个较好的环境和空间，这也有助于促进学生写作个性化的形成与提升。具体来讲，在进行专题写作之前，让学生先准备一个与课题有关的小故事，然后在课堂上进行故事交流，使其产生浓厚的兴趣，然后再展开想象写作。还可以采用画图写作文的方式，鼓励学生将自己的想法先用笔画出来，然后根据所想所画的内容，写出一篇文章。

2.坚持因材施教的原则

在前文的阐述当中能够看出来，每个年龄段的学生在心理的发育方面呈现出来不同的特征[1]，作为教师，应当尊重学生之间存在的差异性。另外，对于每个年级的学生，教师都应当为其提供适合生长的自由环境，尊重学生的想法，使其主动融入到写作当中来。譬如说，学生在低年级的时候，写一写简单句即可，等到了四年级的时候，就应当进行句子的扩充，融入一些外貌、心理活动的相关词汇，甚至还可以使用一些简单的叠词。事实上，对于中年级的学生来讲，更为重要的是片段的写作，也就是用词造句、连句成段、确立段意。主要原因在于，这一年龄段的小学生生活基础、知识基础并不是很牢固，需要通过片段写作的方式来强化练习，这种训练方式也能够为高年级的命题作文打下坚实基础[2]。

3.将写作与阅读紧密结合

不可否认的是，阅读教学对于提高学生表达能力这一方面有着非常重要的推动作用，也能够帮助学生积累素材，丰富语言，学生通過有效的阅读，能够逐渐掌握写作方法。基于此，重视读写结构是极其必要的。在进行阅读的过程当中，教师可以鼓励学生融入一些自身的心理感受，鼓励孩子将故事表达出来，在写作的时候，可以回想自己的读书神态与心理感受[3]。

4.实现多样化习作批改

学生作文批改的形式主要分为两种，分别是口头批改和书面批改，就前者而言，主要应用在课堂口语交流当中，既可以是教师单方面对于学生习作进行批改，也可以是学生互相批改，如果一篇作文当中存在的问题较多，那么可以采用公开讲评的方式来进行，使得效率能够得到提升。就后者而言，一般是教师来进行的，由于不受到时间的限制，教师可以更多的进行思考和评改。在具体实施的过程当中，可以根据作文的特点来进行搭配与选择。

五、结语

总的来说，语文素养关系着小学生的未来发展，因此，在语文教学活动当中，应当真正凸显出来人文关怀，尊重学生的想法。在本文的研究当中，主要针对小学语文写作教学进行阐述，提出了其中所存在的不足之处，包括学生兴趣、课堂教学形式、作文批改等方面的问题，然后提出有针对性的措施，希望教师和家长能够对于这一方面予以高度重视，从而促使教育目标高质量的实现。

参考文献：

[1]圈发秀. 对于小学语文作文教学质量提升方法的探讨[J]. 速读旬刊， 2016（8）.

[2]刘丽. 刍议小学语文写作教学中存在的问题及应对策略[J]. 中外交流， 2015（34）.endprint