宋云

摘要：目前高职英语课堂出现的各种问题促使我们反思问题的根源，基于对养成教育研究的梳理，笔者认为“养成教育”不是中小学的专利，它的复杂过程和内在机制，是人们需要通过长期实践而不断探索的，因此养成教育应该贯穿人生的各个阶段（包括高职教育阶段），并且必须是内外结合才能有效进行。笔者将养成教育与高职英语课堂改革相结合，提出了高职英语课堂的5C模式。

关键词：养成教育；英语课堂；5C模式

引言：养成教育是一个传统的命题，它是素质教育重要的组成部分，对人的教育和发展的作用，早已为人们所公认。养成教育又是一个新课题，它的复杂过程和内在机制，是人们需要通过长期实践而不断探索的问题。因此“养成教育”不是“中小学”的专利，应该贯穿人生的各个阶段，尤其是一直被认为是生源极差的高职院校更应该要重视。

目前高职英语课堂上的问题

1. 学习习惯差。这种学习习惯包括1.带好学习用品，2课前预习，3课内积极参与课堂活动，4做好课堂笔记，5课后复习，6（认真）完成课外作业等。根据对本校一二年级英语课堂作不完全统计，对于第一项能做到的为85%～92%，第六项能做到的大概为70%（不考虑是否抄袭），而其他几项能达到要求的为10%～15%，而当大一学生升到大二后，能保持上述习惯的学生人数显著下降。

2. 内部学习动机不足。表现为对课堂所学内容不感兴趣，不主动学习，课堂上不跟随老师的思路，对于老师的提问，表现为不努力，不合作，不应答。

3. “刷屏”成为课堂新习惯。几乎所有学生或多或少都在摆弄手机，或看小说，或聊天，或打游戏，区别只在时间长短的问题。而手机的学习功能，学生几乎都不用，目前我们利用云平台下发任务，要求学生课外时间定期利用手机进行自主学习，单个任务的学习过程只需半个小时，结果发现整整一个月，笔者任教的4个班级中参与自主学习者为个位数。

原因分析

1. 旧的坏习惯由来已久，没有外力的压制改不掉，而新的环境下新的坏习惯又快速形成。习惯的建构早在童年就开始了，而到了高职阶段基本上学生的性格已经定型，有些坏习惯早已经养成，学生内在没有迫切要改的决心，而在高职管理制度相对较为宽松，没有外力的压制，因而更加不可能改掉。而新的坏习惯，在一个学风不正的环境中自然就会养成。

2.教师、学生心态都浮躁，导致教师无心“育人”，学生无心“向学”。近几年，高职教师在面对一群无心“向学”的学生时，想尽力地通过改革课堂，来激发学生学习的兴趣，但他们往往对技术改革研究的多，而对如何与学生心灵沟通研究的少，老师们改革课堂，往往采用多媒体手段，因为这样可以多角度来呈现知识内容，可以借机吸引学生学习。但这种做法往往也只能吸引住他们几分钟的注意力，如果每节课都“大动干戈”从视觉、听觉上“刺激”学生，教师花在收集资料上的精力多是其次，最重要的是最终教学成效也不大。因为现在的学生的心根本静不下来，对他们来说，如今资源的极大丰富与唾手可得，使得他们没有学习的紧迫感。所以当翻新的课堂形式新鲜感过去后，学生表现就很淡然，很漠然，最后回归到“一潭死水”的教学现状中去。所以无论是教师还是学生如果抱着“速成、实用”浮躁的心态去治学，那么结果必然是“老师教不好，学生学不好”。

理论基础

学术界往往根据自己接触的对象，自己研究的领域，对“养成教育”进行界定与解读。或是把其范畴缩小将养成教育简化为习惯教育（杨雄等2005），德育或者是德育教育的一部分（刘春魁2004），要么就是认为是两者的结合（唐凯麟，刘铁芳2005），也有把养成教概念扩大化认为养成教育等同于教育或素质教育（曾燕波 2004），也有从其他角度思考对其的界定，例如认为养成教育是一种自主内化的过程（罗长庚2015）或者是一个生态教育包括了传授共识和培养个性两个方面（林德宏 2005）

纵观各种研究，我们可以得出这样的结论：即养成教育应该贯穿人生各个阶段，片面的认为养成教育就是习惯教育，或者是德育都是不对的，而养成教育光靠自我教育也是不够的，只有靠外部制度的保障，内部自我的管理，约束，训练，才能真正实现教育的目的。

5C 模式的建立

基于上述分析，我认为不妨从一个小的切入点去探索”养成教育”的模式，即可以尝试在高职英语课堂采用5C模式，即Control（控制），Calm（平静）， Communication（沟通）， Cooperation（协作）， Confidence（信心），该模式中Control ，communication， Cooperation 是外部的力量或内外部的合力，calm 是内部的力量，而confidence则是我们最终养成教育所要追求的效果。

1. Control——即课堂首先要在你的控制之下，制定课堂制度，并严格执行，这是保障学生学习的一个小环境。例如（手机上课期间统统集中上交到某个纸盒中，上课必须携带必需的教材与用品，不许迟到、早退等）

2. Calm——上课时心态一定要平静，只有心静下来，才能真正接收进知识。手机关机，然后听一段放松的音乐或歌曲，甚至可以让他们先认真临摹一页书法，总之，各种让他们心情平复的手段都可以运用，不局限于一定是与英语相关的。这是一种外部的引导与内部的自我管理与约束的结合。

3. Communication——在课堂上一定要注意学生之间，师生之间能保持有效交流，这种交流是平等的，主要是theme-related（与主题相关的），但也不排除一些调节气氛的小玩笑。课堂学习气氛是否能一直保持活跃，往往取决于学生之间，师生之间是否有着一条情感的纽带（emotional attachment），这条纽带可以帮助构建一个和谐、轻松的学习氛围。

4. Cooperation——課堂上要设计团队合作的环节或任务，这样可以帮助沟通的贯穿始终，只有有合作，课堂存在才有特殊意义。合作的过程，是交流深化的过程，是情感增进的过程，是班级学风营造的过程。在一个好的合作团队中，基础差的学生被带动着学，基础好的学生的知识点得到强化，而彼此之间也在学会取长补短。

5. Confidence ——这是我们通过上述努力想通过养成教育所达到的效果。即教师收获了教的信心，学生也有了学的信心。

结束语：英国小说家萨克雷说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”良好的习惯不是靠一天两天，说养成就能养成的，而正确的价值观、学习观的确立，也需要不断地引导并在一个和谐的集体中得到同化和强化。因此对于“养成教育”的研究更要不断持续下去！

参考文献：

[1]闫立超. 改革开放以来我国养成教育研究的回顾与反思[J]. 学校党建与思想教育. 2010（04）

[2]彭秀兰. 养成教育的人文建构及使命[J]. 教学与管理. 2009（30）

[3]张秋山，李维意，刘培培，辛欣. 大学生“两大课堂”学习情况调查[J]. 当代青年研究. 2006（04）

[4]张传燧. 大学之“道”与大学之“器”——传统大学精神解读[J]. 高等教育研究. 2005（12）

[5]卢国强大学生养成教育模式的构建[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版）2010（01）endprint