邓善银+张家胜

在深度推进课程改革的过程中，教研员的价值到底如何体现，如何做一个受学科教师欢迎的合作者、帮助者和商谈者，其工作方式应该作出怎样的转变才能更有利于教师的专业成长，这些都是值得探讨的问题。

一、为什么要成为课程领导者

改革开放以来，各级教研室的专职教研员在引导教师学习教育教学理论，开展教材、教学与考试评价研究，开展课题研究，提高教师基本素质等方面起到了教育行政部门人员所不能替代的作用。新课程实施后，如何研究课程与管理，增强自身对课程的理解力、开发力和执行力，以及如何帮助学科教师增强这方面的能力，是教研员面临的新问题。因为他们大都在课程规划、课程开发与课程实施等方面还没有真正的研究或实践，导致教研活动的形式与内容没有根本性的突破，许多教研员眼中依然只有学科，没有课程的概念，更没有课程规划、课程开发的思想和行为。由于教研员缺少这方面的引领能力，导致许多教师也同样缺乏课程意识和课程开发的经验与能力。

在现实情况下，帮助教师提高课程理解力、课程规划力、课程开发力和课程执行力已成为教研活动的重点内容之一。因此教研员要从学科指导走向课程领导。

何谓课程领导？课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称。其目的是影响课程改革与开发的过程与结果，实现课程改革和课程开发的目标。……