孙正香

【摘要】将课文教学与作文教学有机地结合起来，在平时的阅读教学过程中渗透写作方法的指导和训练，积累写作素材、进行句段训练，学以致用，才能潜移默化地提高学生的作文能力。

【关键词】写作方法 教学资源 积累写作素材 句段训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学高年级学生提出了这样的要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文阅读教学和作文教学是语文教学的两大内容，大多数语文教师都是将两者分开来进行教学，认为它们联系并不密切，而只有在作文指导课上，把写作方法、技巧告诉学生，才能起到立竿见影的效果。其实不然，苏教版小学语文课本中，有许多文质兼美的好文章，语言规范，贴近儿童生活，不管是句式、段式还是篇式都能成为学生写作的范例。可以说，学生学到的大部分写作知识都来自于课文。因此，笔者认为，只有将课文教学和作文教学有机地结合起来，在平时的阅读教学过程中渗透写作方法的指导和训练，并引导学生将所学方法运用到自己的作文中去，学以致用，就能潜移默化地提高学生的作文能力。

一、利用课文。积累写作素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要有“丰富的积累”。学生写作文时，常常因为没有内容可写而烦恼，这主要是语言积累少造成的。可见积累对于习作教学十分重要，它不仅包括词、句、写作手法的积累，还包括对经验、情感和审美等方面的积累。教师如何利用课文智慧地引导学生进行积累呢？

众所周知，一篇文章如果适当地运用一些优美的词语，特别是成语、精彩的句子，会给文章增色许多。《孔子游春》一文，用了一系列成语，无不恰到好处。例如，“桃红柳绿”写出了春色的美，“温文尔雅”“深思熟虑”体现了颜回的沉稳性格……《三亚落日》中运用大量的比喻、拟人句将落日描绘得活灵活现；《安塞腰鼓》中运用大量的排比、反复的句式把安塞腰鼓的独特魅力展现得淋漓尽致……在学习课文的过程中，教师应引导学生重视优美词句的积累，认识到优美词句的运用就如给作文“锦上添花”，使文章更加精彩生动，教师应该引导学生在自己的作文中多运用。我让学生每人常备摘抄本，养成摘抄的好习惯。除了摘抄课文中的好词佳句，练习中的“熟记成语”，还可根据课文内容适当拓展和练笔。例如，学习了《卢沟桥烽火》后，让学生收集贬义词、褒义词和有关战斗场面的词语，并用上这些词，描写自己在电视中看到的战斗场面；学习了《螳螂捕蝉》后，积累三字成语、六字成语、八字成语等；学习了《天游峰的扫路人》，收集摘抄描写人物外貌、表情等方面的好词句，并进行描写片段练习。除此，我适时推荐优秀书刊，经常组织读书交流会，指导学生们做读书笔记，在班级中形成热爱阅读的好风气。例如，学习《三打白骨精》《小草和大树》《一本男孩子必读的书》后，推荐学生阅读《西游记》《简·爱》《鲁滨孙漂流记》等中外名著……课外阅读涉及面广，可积累知识、情感、思想、语言、写作技巧。实践证明，利用课文教学向学生有意识地提供作文材料、阅读材料，能有效地丰富学生的语言积累，学生写作时就再也不会做“无米之炊”了。

二、立足课文，进行句段训练

句段是构成篇章的基本单位，教师应在课堂上结合课文教学实际，用心揣摩，善于发掘，好好利用课文中的精彩句段，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，进行句段训练。例如，仿写、改写、扩写、补写、写读后感等多种单项训练和综合训练，在实践中不断提高学生的写作能力。

学完一个典型的句段后，让学生动笔模仿写，省时又高效。《孔子游春》的第2自然段运用叠词、比喻、排比，写出了大自然的景色之美。最后的省略号给读者留下了无穷的回味和丰富的想象空间。我引导学生用同样的句式、发挥想象来描写大自然母亲。“奔腾的江河是她流淌的血液”“绵绵的春雨是她伤心的泪水”“漫天的红霞是她绯红的脸颊”……优美的句子层出不穷。

在学生作文里，随处可见课文精彩句子的影子。学了《明天，我们毕业》，在习作7“给老师的一封信”里，我欣喜地批改到“在我们心目中，您是春蚕，您是蜡烛，您是园丁”“是您，在我生病的时候，关切地问我要不要紧；是您，在我考试考砸的时候，安慰我不要气馁；是您，在我粗心的时候提醒我要细心答题”；学习了练习3中的《红楼梦》有关众人笑的片段后，我欣慰地在学生的作文“老师不在的时候”中读到了听了李涛的话，全班同学无不哈哈大笑。“文静的钟婉莹捂着嘴巴偷偷地笑；大大咧咧的周梦仰天大笑；尹乐天笑得直捶桌子；董一文笑得在地上打滚……”

句段训练的形式应不拘一格，丰富多样。例如，《学会合作》的第2自然段，《广玉兰》第3自然段，都采用总分总的构段方式，我让学生以“妈妈总是无微不至地关怀我”为开头，写一段总分总结构的话。《船长》中的对话描写很有特色，我引导学生描写同学争吵、父母谈心、辩论等谈话场景……对课文进行改写、利用文章的空白处进行补写、发挥想象续写等都是较好的训练形式。

教师适时的点拨指导，加上精心设计的句段训练，学生将书本语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，那么又何愁学生的文章不生动呢？

三、依托课文。指导写作方法

教材中的每篇课文都是习作的范文，教学前，我细细地琢磨每篇课文的写作方法，或立意，或取材，或结构，或修辞等方面。当然，每篇课文都有所侧重，教师要精心选择具有明显特征、适合学生练习的“点”进行指导训练。哪怕是一课一得也行，日积月累，学生自然受益匪浅。例如，教学《记金华的双龙洞》一文，我引导学生在掌握课文内容，感受了双龙洞的神奇美丽的基础上，总结出作者的游览顺序是“路上—洞口—外洞—空隙—内洞—出洞”，另外提示学生注意溪流的路线，本文是以游览顺序和泉水流经的路线为线索的，文章的线索也就是写作的纲要。这便是一种写作方法，我把它作为一项重要的教学内容引导学生进行归纳总结，并布置学生仿照课文的写法，按照游览顺序写一篇游记。这样的指导过程，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。有位学生在写“游茅山”时，按照“喜客泉→仙人洞→老子神像→英雄纪念碑”这样的游览顺序叙述自己游览茅山的见闻。这就是学生学习的过程，张志公先生曾说：模仿是学习写作的必经之路。虽然仿写与例文相像，但很可贵，因为正是在这一步步模仿中，学生学会了写作。

每篇课文都有其写作方法和特色，例如，《郑成功》一文中的最后一个自然段在全文中是个“总结段”，起到了“总结全文、突出中心”的作用；《卢沟桥烽火》是按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”经过的；《理想的风筝》一文中的細节描写很精彩；《夹竹桃》第3自然段通过其他花和夹竹桃作对比，突出了夹竹桃花期长的可贵品质，我抓住这个点进行写作训练，让学生掌握“对比”的写作方法；教学《钱学森》可让学生运用“倒叙”练习写作；教学《三亚落日》引导学生作文可以首尾呼应……学生们可以把这些学习到的好的写作方法，运用到自己的作文中去，有意识地记忆并自觉加以运用，这样可以不断提高写作水平。

实践证明，教学中把课文教学与作文指导有机地结合在一起，引导学生发现课文的写作方法，领悟妙处，再指导练笔，不但使学生加快、加深了对课文的理解，而且能借鉴课文的写作技巧，做到以读促写，读写结合，学生们一定会妙笔生花。endprint