杨娟

摘 要：本文从教学设计由浅入深、教学过程贯穿体验、教学资源集中处置、教学目标锁定三维四个方面，以《声音的特性》一课为载体探讨通过培养渐进式思维来发展可持续认知。

关键词： 渐进式思维；可持续认知；自主体验；锁定三维

《初中物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。仔细研读新课标的新理念，并积极地尝试将新理念渗透于教学设计中，遵循学生思维的发育特点，在教学设计中通过各种教学手段与方式多方引导学生渐进式思维，注重学生在自主学习的过程中科学素养的发展与培养，让物理概念与规律的生成顺其自然，水到渠成，发展学生的可持续认知能力。基于此理念，2016年12月，我所设计的《2.2声音的特性》（2011课标人教版）在“2016一师一优课，一课一名师”网上晒课活动中获得市级、省级、部级优课。在这堂课的设计中，我重点在下面四个方面进行了实践与思考，现分享如下。

一、教学设计由浅入深，不断挑起求知欲

《物理课程标准》的总目标是：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；……