刘锟鹏

阅读教学是语文教学的基础和主体。教师在设计阅读教学时，必须注意到学生阅读的三个维度，即置入性、对话性和表达性，也就是作为主体的学生会自觉把曾经的生活经验和体验融入文本阅读过程中，在这个基础上与文本和其他阅读者展开对话，在对话中完成对文本的解读，实现自我生命的表达。这种三性一体的阅读特征，昭示我们每一个语文教师在预设阅读教学时，必须对此有深刻的洞察和把握，摒弃封闭的设计结构，保持对学生生活世界、知识经验的开放性纳入。笔者试就此申论之。

传统阅读教学设计常常是“五段论”，即组织上课—检查复习—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业。这样的设计模式是典型的闭环设计，具有饱和的控制性和传授的单向性，学生主体的置入、对话与表达都遭到大幅度的剪切，阅读变得机械呆板，缺乏情感的沟通，压抑灵魂的表达，无益生命的发展。

教学的意义在于引发学生的文本对话与生命表达。教师在设计课堂教学时，如果只是一厢情愿地从自己的角度与立场出发阅读并解读文本，并且把自己的阅读体验和解读出的意蕴单方面、单向度地加之于学生，这样“一厢情愿”的课堂势必引起学生反弹。有初中学生曾直言不讳地说：“我一个人读朱自清的《背影》时会偷偷地哭，但在课堂上听老师讲却会睡着。”显而易见，这样的课堂上自教学设计至课堂结束，学生的情感体验并未参与其中，促使其“学”也就无从提起了。……