张丽

南京市教学研讨活动已成常态，笔者于2016年欣赏了三节“楞次定律”同课异构课，三校教研组的独立研讨，不同教师的精彩演绎，为大家呈现了风格迥异的课堂，异彩纷呈，各有千秋。正所谓“着眼不同，皆为风景”。

一、教学导入

A老师：将磁铁插入闭合的金属环中，观察实验现象，并思考产生的原因。

B老师：观察磁铁插拔线圈实验，让学生描述实验现象，引导学生设计表格，记录实验现象。

C老师：演示跳环实验，铝环为什么跳起来，留下悬念后，回到上节课感应电流的产生条件，进一步猜想：你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关？

三位老师均采用创设情境，引入新课。导入应在较短时间内吸引学生的注意力，激发学生兴趣，在内容上要具有“思考性”和“承上启下”。笔者认为A老师的优点是创设了问题情境，引导学生思考出A环转动的原因是条形磁铁和环中电流的作用，顺理成章地提出如何确定感应电流的方向。B老师的优点是让学生描述实验现象，设计表格，记录实验现象，有利于培养学生实验探究的意识，训练学生的发散思维，这需要教师平时教学中潜移默化的影响，否则学生会不知所云。C老师的优点是用跳环引入，效果明显，刺激性强，激发了学生的学习和探究兴趣，但是学生不知如何分析，在思考性上有所欠缺。

二、探究处理（均采用课本上磁铁插拔线圈这个传统实验）

A老师：

（1）学生尝试从验现象中归纳出感应电流的方向和自己所遇到的障碍。……