茅燕菲

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【摘要】一线教师进课堂前，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有知识的程度，做到科学预设。应时时关注学生的表现、学生的情感需求，并非简单地将教案“进行到底”。预设应该踏实做到“备学生”，生成应做到“有学生”。

【关键词】动态 课堂 科学 预设 教学方法

古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现无的放矢的现象，这一点在我执教苏教版第三册《大禹治水》课文第一课时时深有体会。

[片段一]

齐读课题，学生在第一遍初读完成后，我让学生借助拼音读准课文中生词，接着去掉拼音试图让学生有感情的读一读，我备课时的初衷——课文学生提前……