王健

【摘要】语文阅读的核心素养，就是学生通过阅读，能进行语言文字运用，发展思维能力，提高表达能力。其阅读能力，大致可分为获取信息、整体感知、形成解释、反思评价的能力。课堂的阅读教学，应从培养学生这些能力出发，进而培养学生的阅读素养。

【关键词】言语实践活动反思 信息提取能力

一、案例背景

语文阅读的核心素养，就是学生通过阅读，能进行语言文字运用，发展思维能力，提高表达能力。其阅读能力，大致可分为获取信息、整体感知、形成解释、反思评价的能力。课堂的阅读教学，应从培养学生这些能力出发，进而培养学生的阅读素养。

（（诺贝尔》一课为苏教版五年级上册一篇写人的文章。本课教学设计，打破常规的线性教学结构，采用板块式阅读教学结构，分为“读准课文”“说清人物”“学写小传”，在读、说、写的言语实践活动中，训练学生提取信息的能力。

二、案例片段

1.板块一：读准课文

师：老师来检查你们的朗读。不过，今天的朗读有点不一样，就是根据我的要求读相应的内容。（屏幕出示1：读含有发明炸药名称的句子）

生1：（读句子）以后，诺贝尔就把兴趣……人们把它称为“诺贝尔爆炸油”。

生2：（读句子）经过四个念头……终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

师：还有吗？还有一句，虽然不是很明显，但说的也是炸药。

生3：（读句子）诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药……

师：老师来采访一下，刚刚你们找的这些句子，是像平时一样一字一句地读课文找出来的吗？

生：不是。

师：那是怎么读的？

生：一目十行。

师：哦，就这样，找自己想要的信息，而一目十行地去读，你们知道这样的读书方式叫什么吗？

生：浏览。

（师板书：浏览）

师：今天这节课，有很多地方都要采用这种读书的方式。

（屏幕出示2：读和诺贝尔奖有关的一段）

（屏幕出示3：读文中描写最细腻的一段）

[设计意图]“读准课文”这一板块，是学生“读”的活动，但读的目标直指“准”字。如何“准”？就是通过“浏览”的阅读方式，寻找自己所需要的内容。

在读的过程中，训练了学生提取信息的能力。

2.板块二：说清人物

师：下面就来“说”，说谁呢？诺贝尔。请看学习任务：

（屏幕出示：默读思考，在我看来，诺贝尔___，因为_________________）

师：你们默读思考，准备汇报。

生：读书、思考、勾画。

生1：在我看来，诺贝尔是一位坚持不懈的人。因为我在书上看到他“经过四个年头几百次失败”，实验失败那么多次，他还能坚持不懈地发明炸药。

生2：在我看来，诺贝尔是勇于献身的人。因为课文中写到“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳……”

[设计意图]“说清人物”这一板块，是学生“说”的活动，但说的目标又直指了“清”字。如何“清”？还是通过“浏览”的阅读方式，学生理出可以佐证自己观点的内容，有理有据地表达出来。

在说的过程中，学生经历了提取信息、筛选信息、信息的理解等过程。

3.板块三：学写小传

师：下面我们就来给诺贝尔写小传，老师这里有三个题目，请看：

（屏幕出示：“炸药之父诺贝尔”“永不放弃的诺贝尔”“永远的诺贝尔”）

师：你们觉得这三个题目的小传内容一样吗？

生：当然不一样。

师：怎么不一样？

生1：我觉得第一个题目主要写他发明炸药的过程。第二个“永不放弃的诺贝尔”是写他坚持不懈的精神，第三个题目写……

生2：第三个题目写人们怀念诺贝尔。

生3：第三个题目还可以写诺贝尔奖及获得诺贝尔奖的科学家做出的贡献。

师：三个题目的小傳内容各不一样，这就是要根据这个主题，有所选择。（板书：依主题，选材料）

[设计意图]“学写小传”这一板块，是学生“写”的活动。依主题，选材料，就是让学生根据所定的主题，选择与主题相吻合的内容。这还是提取信息能力的训练，甚至是更为高级的训练。

在写的过程中，看似是练笔，但练笔的过程中，学生的思维要经历复杂的过程。对题目的理解与选择，课文中所选主题的信息的获取与选择，以及所选语言的安排与重组等。

三、案例反思

在《诺贝尔》的教学中，三个板块，包含读、说、写的言语实践活动，活动内容不同，但都在利用不同形式、不同内容，训练学生提取信息的能力。这样的能力训练，贯穿于整堂课的设计与教学。

在我们成人看来，提取信息能力相对于整体感知、形成解释、评价反思的能力来说，应该最为简单。但在阅读检测中，我们发现，学生往往会在此处栽跟头。经常听语文老师或家长拿着试卷对孩子气愤不解地说：“你看你，答案就在文中，你都找不到。”

当提取信息成为一个人的能力时，一定要经过不断的训练。学生也知道应该到文中找，但有时因为对文本阅读障碍、自身阅读经验欠缺等因素，就是找不到所要的信息。

其实，问题的根源出在我们的语文阅读课堂上。我们的阅读课，很多时候只是教学生声情并茂地朗读，教学生深入精确地理解，教学生充分合理地想象，教学生精妙地、多角度地评析……却似乎很少给学生训练提取信息的机会。当然，在进行以上学习活动时，也会涉及提取信息，但把这样一个能力的训练单独拎出来，真的很少看到。因为，我们都默认学生应该有这个能力。然而，学生一次次用试卷告诉我们：在独立阅读时，这样的能力我还不具备。endprint

如何在课堂中培养学生的提取信息能力？现以《诺贝尔》一课教学例，谈几点训练策略。

1.提取信息的能力隐藏在学生学习活动中

能力训练是内核，必须有承载其内核的载体。而这载体，便是听、说、读、写。听、说、读、写作为最基本的言语实践学习活动，只有在这些学习活动中反复练习，才能形成能力。换句话说，就是能力的形成过程，是学生在进行学习活动的过程中逐渐形成的。

因此，在设计教学活动时，要有所取舍，要能着力于培养学生某一方面的能力。在《诺贝尔》一课中，就是将提取信息能力的训练，安排在读书、说人物、写小传的活动中，进行反复练习。

2.提取信息的能力合理地细分与选择

提取信息的能力，进行细分，可以大致分为获取信息、处理心理的能力。如果再细分，根据余映潮老师的分类角度，还可细分为“聚合能力、整理能力、分類能力、排列能力、融合能力、比较能力、概括能力、浓缩能力、提炼能力、命名能力”等。在具体指导中，根据教学内容的不同和学生的学习情况，进行细致化、有针对地指导。

这样的能力训练，教师在设计教学时，也要有这样的意识，学生在这一能力训练中才能有所收获。

3.提取信息能力训练要有步骤地开展

教师如何带领学生进行提取信息能力的训练？大致可按照这样的步骤进行：

（1）明确要求。学生自主阅读时，往往对于提取信息的要求不是很明确。要求不明确，自然就找不到该要找的信息。例如，到超市买东西，不明确买什么，超市转一圈不是没买到，就是买了其他东西。正所谓，有的放矢。在本课教学中，读书有读准的要求，学写小传也有题目的要求。只有明确要求，才能找到符合要求的信息。

（2）筛选信息。带着明确的目标，就要在大量的文字信息中去找寻。而在这一过程中，大致要经历这样的思维过程：搜集、比较、分析、选择、确定。当所筛选出来的信息与要求相契合时，其提取出来的信息就是有效信息。例如，有学生选择“永不放弃的诺贝尔”为题写小传，他必然在阅读的过程中，搜集和“永不放弃”相关的语句，通过比较、分析，选择与之相联系的内容。

（3）组织信息。有时，提取出来的信息不能直接拿来用，这个时候就要进入下一个工作环节——组织信息。简言之，就是把所提取出来的信息组织成连贯的话，以利于表达，使别人容易知晓。学写诺贝尔小传，学生在文中不同之处找到不同的相关信息，再将这些语句组织成一段有意义的语段。

学生能力的形成，不可能一蹴而就。只有反复训练，才能养成，最终成为学生自身的语文素养。endprint