雷晓茹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿教师在幼儿园环境创设中的承担的角色更是不容忽视，瑞吉欧·艾米莉亚环境创设中教师的角色对当前幼儿园环境创设中的教师角色有一定的启示。

一、瑞吉欧·艾米丽亚环境创设中的教师角色

（一）瑞吉欧·艾米莉亚的教师角色

瑞吉欧幼儿教育体系是一个包括教育专家、美术室工作人员、家长、社区工作者和儿童等各种角色在内的统一体，其中教师角色是一个非常重要的角色，多年来，它一直是瑞吉欧人关注的重要话题，经过多年的探讨、思考和实践，最终形成了别具一格的教师角色理念。

瑞吉欧教育体系中的教师如同川剧中神通广大的“变脸王”，在不同的情境里演绎精彩多变的角色。瑞吉欧·艾米莉亚中的教师角色简单概括为：教师作为倾听者、观察者和记录者的角色，教师作为活动的伙伴、参与者和指导者，教师作为儿童学习的促进者，教师作为儿童活动的组织者的角色，教师作为研究者的角色，教师作为各种关系的联络者的角色，教师是多重角色之间的联系。

（二）瑞吉欧·艾米莉亚的環境创设

瑞吉欧学前学校的教育工作者认为环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育内涵，他们特别强调学校里没有一处是无用的环境。所以，在瑞吉欧学前学校，环境绝不是装饰品，也不僅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，他们两者是一个不可分割的共同体。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色：

1.典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。

2.强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。

3.强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的“第三位”教师。

4.环境也是“记录”儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。

总之，瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、反思方案探索活动中的想法与问题，一起重温自己的经验，从而使他们找到其中所蕴含的意义与秩序。

（三）瑞吉欧·艾米丽亚环境创设中的教师角色

瑞吉欧如此优质而有特色的环境创设自然与教师在环境创设中的作用密切相关。

感悟瑞吉欧环境创设中的教师角色，首先可以总结为瑞吉欧的教师为良好的环境创设者。“一旦有了教育课程的基本哲学理念与选择后，瑞吉欧·艾米莉亚的教育工作者着手设计空间安排并付诸行动”。教师瑞吉欧的教育工作者将幼儿园的环境诠释为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，环境是会说话的“第三位老师”，一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。首先，瑞吉欧的环境是教师依据幼儿的兴趣、爱好和需求创设而成的，不是被动的，幼儿园里的所需要的物品、材料以及器械都不是被动存在的，都是教师和幼儿积极创设而成的有教育意义的情境，例如，瑞吉欧洗涤室的镜子被切割成不同的形状，以便吸引幼儿观看自己的形象，不断获得新的经验。另一方面是环境是变化的、是动态的。瑞吉欧的教师会根据幼儿需求的变化及时更新环境，更好地满足不同幼儿的不同层次需求，所以环境就如同教师，对幼儿知识的掌握、能力的发展、情感的体验都发挥着重大而潜移默化的影响作用。

环境是师幼互动、幼幼互动的重要因素，在环境创设中瑞吉欧的教师利用环境桥接起多种互动，将空间视为一个可以支持社会交往的因素，让环境来协助多种主体之间的交流和互动，让孩子在“我们”中找到“我”。马拉古奇曾说：“教育乃是复杂的互动关系所构成的也只有环境中各个要素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”所以“环境”很可能是影响互动效果的直接因素，要想保证师幼之间、幼幼之间、教师与家长之间、幼儿与物体之间的互动顺利开展，必须需要环境的支持与介入。瑞吉欧教育理念下的学前教育机构，不论是幼儿园的地理位置，还是活动室内每个物件的摆放位置，都充分考虑到幼儿的互动、为幼儿的互动提供便利条件，保证所有幼儿感受到幸福感、体验到归属感。例如瑞吉欧通向所有活动室的广场也扩大了不同年龄段幼儿的交往范围。瑞吉欧环境创设的中的种种细节体现了瑞吉欧教育工作者很好的利用所创设的环境建立起多种互动，促进幼儿的发展。

瑞吉欧的教师利用环境桥接起“教”与“学”的“桥梁”。瑞吉欧幼教机构教育者们认为，环境与幼儿互动的过程才是了解幼儿的惟一途径。在活动中观察幼儿：他们是用什么方法作用于物体的，对哪些事物有兴趣，提出了什么问题，是否产生认知冲突，解决问题的困难是什么等等，这才是教师设计教学方案的真正依据。可以看到，所有的方案主题都生成于幼儿与环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也源于环境对幼儿的激励，教师则用开放的心态与他们一起探索与学习。在此，教师作为环境的创设者，其主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时横向延伸，也可能向纵深发展，形成主题探索的方案。

但这并不是说幼儿在瑞吉欧的环境创设中无足轻重。瑞吉欧非常重视幼儿在环境创设中的作用，每一个班级环境是由幼儿、教师和家长共同长期建立起来的，具有一定的稳定性。例如在戴安娜学校的入口，有一幅由五岁幼儿们制作的“我们的权利”的海报。瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创造了一个能充分发挥其潜力、能使其感受到自身存在的价值并积极主动地参与的创造性学习环境。大家在这个环境里彼此逐渐熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，发展成一种健康、合作与安全的人际心理关系，这有助于幼儿形成活泼开朗的性格和合作互助的学习方式。

二、来自瑞吉欧·艾米丽亚启发下的当前环境创设中教师角色

结合当前幼儿园环境创设的现状，借鉴瑞吉欧·艾米莉亚的经验，当前保教现场中的幼儿园教师应该改变自己在环境创设中的角色。

首先，多样角色切换自如、相得益彰。瑞吉欧·艾米莉亚启发下的当前幼儿园教师在环境创设中的角色应该是多样的。除了良好的环境创设者，充分发挥环境“第三位老师的作用”；在环境创设中教师利用环境桥接起多种互动，桥接起“教”与“学”的“桥梁”。因此，教師应当多重角色切换自如，相得益彰，不应当仅是创设者，而且还是联结环境与外部的桥梁与纽带，这一多重角色的定位角色不仅凸显了教师的专业化水平，而且对儿童的发展有举足轻重的作用，教师成为幼儿成长环境的组成部分。如若不能改变传统的教师在环境创设中的角色，就不能创设适宜的环境，幼儿的发展将无从谈起，学前教育也只能归于苍白。

幼儿教师创设环境主要包括建立良好的师幼关系、建立班级秩序与规则、创设有助于幼儿成长的教育环境、合理利用资源四项基本内容。相关调查研究显示，目前，教师普遍认同环境的创设及利用在幼儿园教育中的重要性，但对班级文化氛围的营造、对不同年龄幼儿需要的环境特点的把握还不够。这说明幼儿教师对在环境创设中的角色掌控还不到位，未能以幼儿的需要与发展为核心，教师创设环境必须物质与精神并重，开放与规则共融，让孩子生活在一个舒适、安全、合理的成长环境之中。

其次，我们并不是在环境创设中说要让教师角色让位于幼儿的角色，瑞吉欧·艾米丽亚环境创设给我们的另一启发——在环境创设中要在教师角色最大发挥下要让孩子成为环境的主人和创造者。在环境创设中，教师要真正定位好自己的角色，让自己的角色发挥出作用，就要充分发挥幼儿角色的作用。近年来不少学者和老师我们呼吁让孩子成为环境的主人和创造者，让幼儿参与到环境布置中来，让幼儿与环境经常对话，这正是对于瑞吉欧·艾米莉亚的呼应。以当前的幼儿园物质环境创设为例，在相当一部分幼儿园，教师负责布置环境，儿童负责保持环境，他们在更多的情况下与环境之间保持着“安全”距离，不参与、不触碰、不“破坏”，像在幼儿园做客的“小客人”。

结语：在幼儿园环境创设中，我们要改变传统的“教师包揽，孩子靠边”观念，让幼儿真正成为环境创设的主人。讓幼儿亲自参与自己动手布置的环境，才能让环境从“墙上”、“教师的”环境，走向贴近幼儿心灵的环境，他们在环境中得到发展，更加珍爱他们自己的环境，能让幼儿与环境经常对话，促进幼儿的发展，真正让幼儿成为环境的主人和创造者。

（作者单位：浙江师范大学杭州校区）