刘玉虎

摘 要：课堂教学中教师对课文的范读，对学生很好地理解课文主题、内容、情感有至关重要的作用，许多教师的教学实践都能充分证明这一教学方法的良好效果，所以语文教师要对课堂范读加强研究、理解与运用，从而更好地服务于语文教学。

关键词：课堂；教学；教师；范读；提高

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.046

“读书百遍，其义自见。”这是陈寿《三国志·魏志·王肃传》里的一句话，也是我三十年的语文教学实践中感悟最深的一句话，后来朱熹在他的《熟读精思》中进一步解释说：“读的熟，则不待解说，自晓其义。”又说：“读书，读书，就是在书上多下功夫去读。”

作为语文教师，不仅自己要不遗余力地“读”，更要在教学中不遗余力地督促学生去读，甚至认真地盯着学生一字一句地背。可遗憾的是在这些司空见惯的教学行为之后很少有人去认真思考：学生这样稀里糊涂地读熟、熟读乃至背诵，与教师指导下的深情朗诵是有着很大的质的区别的，与教师或简单或详尽的范读示例更有着根本的差异。

我们知道，语文教师的当堂范读对于学生对课文主题的把握和意蕴的解读有着至关重要的意义：从文本解读的角度上来说，教师的范读使得书本上的无声语言变成有声语言，使静态的文字描绘幻化成动态的声音形象，进而使一张张优美的画卷联动起来成为立体的3D电影；从学生的角度上来说，把想象变成了直接观看甚至是直接参与，达到身入其境直闻其声的效果，使学生的眼、耳、口、脑同时作用于文本，这样一来，无论是多么生涩的遥远的内容都能形成生动可感的具体形象，可触、可摸、可亲、可赏、可言、可语；……