詹春美 黄键

[摘 要] MOOC和翻转课堂教学模式都是高校教育改革过程中对课堂教学模式的新探索，而将MOOC和翻转课堂教学模式进行合理混合，有助于MOOC资源的优化利用和翻转课堂教学效果的进一步强化。从MOOC和翻转课堂教学模式入手，对混合教学模式设计进行了分析，希望能够为混合教学模式的合理应用提供良好的支持。

[关 键 词] MOOC；翻转课堂；混合教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0135-01

一、MOOC和翻转课堂教学模式

MOOC教学理念从提出之初就被称之为传统教育的颠覆者，在创新教育形式、探索教育改革方面发挥了重要的作用，现阶段已经成为教育领域中的热点研究问题，在实际应用的过程中对学生综合能力的提升和学生的发展产生着重要的影响。一些研究者认为，如果能够在教育实践中全面普及MOOC教育模式，将会促使世界教育格局发生新的变化，整体教育质量也能够得到全面提升。但是在实际应用MOOC教育模式的过程中，却出现了一定的应用障碍，教学效果差强人意。相关调查研究数据显示，在200人注册参与MOOC课程学习后，由于缺乏有效的限制，在一周之后大量的学生流失，只剩下不到30人继续参与学习，而如果将时间向后延长，则必然会出现更多的学生流失。在出现了类似问题后，虽然主张开展MOOC教育的教师提出了多种应对方式，但是都无法发挥出良好的效果，MOOC教育的作用无法得到全面的发挥。同时，MOOC教育平台上固定的教育内容无法满足学生的个性化学习需求，这也是MOOC教育无法得到全面推广的障碍，所以要想真正发挥出MOOC教育的作用，探索合理的应用方式势在必行。

翻转课堂教学模式是信息化环境下提出的新型教育思想，在这一教学模式中，教师在课前为学生提供教学视频，学生在课后结合视频完成自主学习，然后在课堂上由教师针对学生的学习障碍、学习难点等进行讲解，在师生互动交流中逐步提升学习效果。这种教学模式的出现突破了传统教学模式的课堂限制，学生的学习时间利用率更强，教学针对性更加明显，有助于学生自主学习能力的培养。但是必须认识到，在高校应用翻转课堂教学模式探索教学改革措施的过程中，也出现了一定的问题限制教学效果的提升，如部分教师教学、科研任务重，在视频录制过程中投入精力少，教学课件质量差，无法对学生的课前学习提供科学的指导；部分教学内容没必要使用翻转课堂教学模式，但教师没有对教学内容进行合理分析，存在盲目使用翻转课堂教学模式的情况，对教学效果产生了一定的消极影响等。这些问题的存在，造成高校对翻转课堂教学模式的应用存在障碍。

二、MOOC和翻转课堂混合教学模式的设计

新课程改革要求学校在探索教育改革的过程中要构建以学生为主体的教学模式，突出学生的主动性，所以在新课程改革的作用下教师从传统的教育主导者转变为教学的指导和促进者，当学生在自主学习过程中遇到无法理解的问题时则可以向教师求助，在教师的指导下完成相关的学习任务。而这对教学资源提出了较高的要求，只有具备充足的教学资源基础，才能够保证新教学模式的作用得到充分发挥。而MOOC具有一定的教学资源优势，翻转课堂教学模式的应用则能够保证学生的主体地位得到重视，并以学生为中心组织开展教学活动。基于此，在教学改革過程中可以尝试将MOOC与翻转课堂教学模式进行有机整合，为教学质量的提升提供相应的保障。具体来说，在教学改革过程中构建混合教学模式，实际上就是将传统教学与信息技术支持下的数字网络教学进行有机整合，进而在充分发挥传统教学优势和数字化教学优势的基础上有效提升教学质量，促使学生的学习积极性、主动性和创造性得到良好培养。

综合上述分析，在构建混合教学模式的过程中，教师可以充分利用MOOC平台教学资源的优势完成教学课件的制作，然后引导学生在课后進行自主学习，在课堂上教师结合学生的学习情况对学生实施有针对性的指导，解决学生的困惑，攻克学生的学习难点，为学生高效完成学习任务提供相应的保障。在对MOOC与翻转课堂教学模式进行全面分析后发现，可以按照下图所示完成混合教学模式的设计。

综上所述，合理应用MOOC和翻转课堂混合教学模式能够实现两种教学模式的优势互补，解决教学过程中存在的问题，促使教学质量得到进一步提升。在当前教育改革背景下，高校可以积极探索MOOC教学和翻转课堂教学的混合教学措施，为教育教学改革提供相应的支持。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[2]王冠军，周勇，江海峰，等.基于翻转课堂与MOOC的嵌入式软件工程实践教学研究[J].实验技术与管理，2016，33（4）：176-178，185.