王丽

[摘 要] 分析翻转课堂的内涵及优势，实施翻转课堂过程中的关键性要素及面临的挑战，并就如何实践好翻转课堂阐述了意见和建议。

[关 键 词] 翻转课堂；实施要素；问题；挑战

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0050-02

一、翻转课堂的内涵与优势

（一）翻转课堂的内涵

在高职教育进入了质的飞跃的进程中，教学模式的改革是促进教学质量提高的最有效途径。同时，“互联网+”的发展也推进了教育信息化的深入开展，创新教学模式、丰富教学内容成为高职教育教学改革的重要推力，而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高职院校教学提供了一条新的途径。

翻转课堂，或称为颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Class），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识内化的一种新型教学模式。

翻转课堂作为一种教学模式，同样具备教与学的本质要素，即知识传授与知识内化。翻转课堂将知识的传授改革为利用短小有趣的微视频，学生通过观看理解微视频完成知识传授过程。而知识的内化则由课堂上师生的互动讨论、学生之间讨论交流完成。这样一种过程使教师的角色发生了变化，教师由单纯的讲授者变为引导、答疑甚至是学习者；而学生由被动的聆听者变为主动学习、思考、提问甚至是知识的拓展、创新者。因此，翻转课堂带来的是师生角色、教学组织流程、教学检查手段等一系列的教学变革。

（二）翻转课堂的优势

1.翻转课堂为学生提供了学习的自由

互联网络的无处不在，移动信息设备的普及，为学生随时随地观看学习微视频提供了便捷。学生的学习可以通过多媒体技术、教育技术和信息技术进行有效的链接。因此，学习者能够主动控制自己的学习，根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活地开展学习，同时，学生可以根据自己的理解程度选择观看视频（或者是动画）的次数，对较难理解的知识点或内容进行反复观看学习。特别是高职学生，他们在教学中实践性学习比例更多，如校内的实践性实训、校外顶岗实习，这时学习的方式则需要更多的灵活性和多样性。翻转课堂正符合此学习特征，从而使学习成果更加有效。

2.翻转课堂引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯

微视频或动画等作为翻转课堂中的一个关键要素，是一种教学资源，为学生获取知识提供了便捷的途径。但学生是否进行了有效的学习，结果如何，需要教师在翻转课堂的内化中进行一系列的组织、引导、检测。特别是高职院校的学生，其自主学习的主动性和积极性较差，如果没有有效的课堂组织来培养学生的学习自主性，则很难培养学生的良好学习习惯。如，观看视频后的问题设置，一组视频学习后学生完成项目任务的设置等。对于高职院校，翻转课堂如果不能培养学生的学习自主性，教学效果就无法有效提升。因此，教师应通过趣味化、多样化的课堂设计和实施，促使学生进行课前的学习，使学生逐步养成良好的学习习惯。

3.翻转课堂促进教师教学能力的提升

比起传统的教师“一言堂”的教学模式，翻转课堂对教师的教学能力提出更高的要求，如，对微视频的设计与制作、信息化技术的应用能力、课堂的设计与组织、专业知识与技能的提高等均提出了更高的要求，教师唯有与时俱进，不断学习探索，不断创新，才能较好地实施翻转课堂。

二、实施好翻转课堂的关键要素

翻转课堂作为一种教学模式，对教学的改革起到了举足轻重的推动作用，翻转课堂实施的效果如何，需要教师对一门课程的教学进行整体的、全新的设计，从教学内容的取舍、教学方法的选择等方面进行精心设计，特别是对微视频或动画进行精心设计和制作，这样才能为高质量的教学奠定良好的基础。

（一）微视频及流媒体设计

微视频的特点是：短、小、趣。所谓“短”是视频的长度不能超过10分钟，这样才更有利于提高学生的关注度和注意力。然在这么短的时间内教师要把一个知识点（重点抑或难点、疑点）展示清楚，需要教师很好的设计或者提炼。而“小”则是内容，其要求问题集中，主题突出鲜明、精简。当然也包括容量要小，一般在几十兆左右，视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等），实现移动学习、“泛在学习”。“趣”是要有兴趣，能够吸引学生观看，不枯燥、不流俗，有新颖性。笔者就自己课程的微视频征求学生的意见，其中关于直流稳压电源构成的微视频，我认为具备微课的所有特征，效果应该不错，而学生的意见是看着、听着想睡觉，特别是声音，像催眠曲，这样的微视频显然是失败的。因而好的视频需要教师根据学生的认知及个性特点从内容、画面、声音、观看的流畅度等方面进行设计制作，方能达到良好的效果。

（二）翻转课堂的活动设计和效果检测

微视频作为一种教学应用的资源，提高了学生自主学习的积极性。然而对知识的吸收和内化效果如何，需要教师对课堂活动进行设计。让学生在高质量的教学互动活动中完成知识的吸收和内化。

基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动设计提供了指导，例如，基于问题导向学习、基于项目制作学习、基于任务驱动学习、基于游戏学习等。教师可以根据自己所负责的课程特点和学习者特征来进行课堂活动设计。笔者在“模拟电子技术与应用”中采用了基于问题导向学习和项目制作的学习，如，“直流稳压电源的制作”，这种项目式学习，以最终制作作品为核心，围绕作品制作展开对概念、原理、元器件选择、电子工艺要求等问题的探究性学习，学习效果良好。在制作电源准备中，学生必须对其相关的知识、元器件等进行认知和掌握，从而通过问题导向学习和任务驱动学习相结合的方式進行课堂活动设计。

（三）教师信息化能力及专业能力

翻转课堂是在教育信息化背景下将信息技术、网络技术应用于教学而发生的变革，高职教师作为信息化人才的塑造者和执行者，首先应该具备良好的信息素养：（1）信息处理能力。信息处理能力是人的信息素养的最基本要素。（2）信息问题解决能力。解决信息时代的一系列新问题，是信息技术存在和发展的价值所在。（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、内容、方法、途径等。广大教师唯有努力提高自身信息技术及应用能力，将现代化的教育思想、教学观念、教学方法和教学手段应用在自己的教学中，才能实现最优化的教育教学效果，在教学中营造浓郁的現代信息技术运用的氛围，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识和运用信息技术的能力，从而使翻转课堂取得良好的教学效果。

另外，翻转课堂对教师的专业能力，综合素养提出挑战，由于高职学生的基础参差不齐，良莠差距较大，在翻转课堂中，学生对同样的课程内容在认知的广度和深度上会有所不同，所以教师应对专业及与专业相关的知识、技能、工艺、行业标准等，均应有较全面的了解和掌握，这样才能对学生有较全面、较专业的指导。

三、高职教育实施翻转课堂面临的挑战

翻转课堂有着传统课堂无可替代的优势，是未来教育改革的趋势，但在高职教学的实践过程中，会遇到各种各样的问题，其中最为突出的问题如下：（1）学生会自觉观看微视频或播客吗？目前，我国的高职学生普遍知识基础较差，学习积极性、主动性不高，实施翻转课堂，首要的问题是：学生会自觉观看微视频或播客吗？或者即使观看，是否进行了深入、有效的学习和领悟？这就需要网络平台、信息技术的支持，网络数据库不能单纯地记录点击量，而且记载学生的学习过程，如点击量、学习时长、资源下载次数、提问次数、答题正确率、回复数等。这些行为数据均被后台数据库捕捉记载提供给教师，便于教师分析学生的自主学习行为及过程，根据分析结果有效设计课堂活动。而完成这样的平台设计需要专业教师及相关技术人员配合，仅仅靠教师自身难以很好实现。（2）学生会来课堂上课吗？如果课堂活动不能使不同层面的学生均有收获，那些优秀的学生在观看完视频后再回到课堂参与活动，则会有浪费时间的感觉。因而课堂活动的设计必须针对学生情况，内容上分为基础部分和拓展部分，活动形式则应多样化、趣味化且有实效。

总之，翻转课堂为教学改革提供了新的途径，使信息化技术融入了教育教学，体现了“互联网+”的新理念，是未来教育发展的趋势。高职教学应根据自身的教育目标、学生特点，不断推进、完善翻转课堂，使教学质量不断提高。

参考文献：

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