张晖

随着我国《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，教师们对幼儿的学习方式与特点有了更深的认识。在践行《指南》的过程中，广大教师认识到区域活动能满足幼儿自主的、个别化的学习需要，是适合幼儿的学习方式，因此区域活动得到了空前的重视。但是，由于长期以来幼儿园重视研究集体教学，对有关区域活动的教研重视不够，区域活动作为课程实施重要途径的意義及价值没有得到很好的体现，教师在理念上还没有从幼儿学习与发展的角度去思考自己的教育行为，没有从根本上认同幼儿“在游戏和生活中通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验”的学习方式，在实践中不能从课程的角度综合考虑区域活动的属性及对幼儿学习与发展的价值，不能把握指导幼儿区域活动的策略与方法。为了帮助教师更好地理解和组织区域活动，本文拟从内涵、属性及教师指导策略等几个方面对区域活动加以分析。

一、如何理解区域活动

本文的区域活动是指幼儿园班级的区角活动，是将教材教具依类型整理以方便幼儿取用，并布置适切的游戏空间供幼儿参与的某一类游戏活动。

目前幼儿园常见的区域有美工区、科学探究区、阅读区、表演（音乐）区、建构区、角色区、生活区等。由于区域的分类从表面上看似乎就是功能的分类，因此教师们往往顺其自然地按照集体教学的理念和思路，将区域活动的目标、内容对应于领域目标、内容，关注的自然是幼儿的活动是否实现了各领域的目标。……