刘俊宏

摘要：本文首先浅析了创新创业教育的模式，是当前学校内涵式发展的必然要求，并且认为创新创业教育要和專业建设深度融合。本文以ERP沙盘实训课程的教学为例，阐述了创新创业教育在专业实训课程教学中展开的方式，如：团队精神和沟通能力的培养，体验式教学的教学方法以及综合实训教学体系的构建

关键词：创新创业教育；ERP沙盘实训课程；体验式教学

一、创新创业教育模式浅析。

1991年于日本东京召开的创业创新教育国际会议上，对“创新创业教育”给出了一个定义：“培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。”王丹中归纳了教育界对创新创业教育的五种说法：素质说、思维说、体验说、成果说、实战说。王丹中认为，创新教育中，创新思维、创新能力的培养是关键。创业教育中，创业能力的培养是关键[1]。

高校内涵式发展的概念，是指“与传统的以规模扩大为主导的外延式发展不同，主要着眼于一种精神力量，即高校软实力的提升，具体包括形成办学理念和特色、明确发展战略、优化资源配置和教育结构、改革完善管理体制机制、 形成良好的学校传统和学习氛围以及打造名校声誉和品牌等[2]”。高校开展大学生创新创业教育不仅是提升高校毕业生的就业竞争力，也是高校提升人才培养质量、坚持内涵式发展的应有之义[3]。

高职院校更注重学生技能培养，缺少对学生创新意识和创业精神的培养，没有充分发挥学生主观能动性，导致学生在激烈的社会竞争中无法脱颖而出。因此应从转变教育理念着手，从单纯的就业教育转向创新创业教育，既能促进学生更好地就业，还能为社会的经济发展带来新的活力[4]。

创新创业教育是一种新型的教育理念与模式。高校的创新创业理念要积极包容和整合“素质型”和“职业型”两种教育模式，推动创新创业教育走出不分层次、 不分群体、不分阶段的“初级教育”阶段，做到既要全面覆盖，又要强调个性化， 既要提高通识能力，又要增强实践技能，从而深化扩展高校创新创业教育的现有“战果” [5 ]。因此要把创新创业教育和专业建设深度融合，将创新创业的理念融入专业建设过程中，尤其是在专业课程中加强课程设计和教学技能的运用。段丽华提出：现代职业教育已经被赋予了“成为国家技术技能与创新的重要载体”的新内涵，而专业平台是构建基于“专业+”的高职院校创新创业教育体系的基础和重要实践平台[6]。

二、在ERP沙盘实训中融合创新创业教育的方式。

（一）ERP沙盘实训中对团队精神和沟通能力的培养。

创业是一个充满艰辛与挑战的过程，面对困境，共同的奋斗目标起到关键的行动指引与持续动力的作用，优秀的团队必须要有团队精神。团队的每个有机个体都要把团队的目标作为自己努力的方向，要树立大局意识，个人利益服从团队利益[7]。

在ERP沙盘实训过程中，同学们分成若干小组，每组5-6人组成一个团队，他们分别担任CEO、采购总监、生产总监、营销总监、财务总监（如果有6个人的话就设一个企划主管职位）。在沙盘实训过程中，必须做好分工和合作，这样才能有利于团队经营的好成绩。因为每个模拟公司在有限的时间内要完成经营任务，靠一个人完成所有的任务是很困难的，每个人都有自己的岗位职责，都应该完成岗位职责内的事情。同时，每个人又要紧紧围绕团队目标，阐述自己的岗位职责内任务的完成情况，有时还要对岗位职责范围内的事情做出有利于总体目标的修正，这些都离不开优秀的沟通，从而对团队沟通能力、组织管理能力起到了锻炼的作用。较强的团结协作精神和人际沟通能力，也是创新创业教育的基本目标。

（二）ERP沙盘实训的体验式教学方式。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人现有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。创新创业教育的教练式培养的本质在于营造环境、激发行动、引发学习、发挥潜能，引导和帮助学生明确自己的目标。澄清自己的价值观，让学生逐步发现自身的能力。教师的角色从传统式的支配角色转变为教练式的教师角色，较多提倡学生发挥创新意识和主观能动性，倡导学生去主动承担风险。教师在此过程中将放弃对学生行为的支配权，从而促使学生进行自我管理。教师虽处于教学活动环节当中，但已经不再是教学活动的中心，最大限度增加学生的学习动力[8]。

ERP沙盘实训的教学方式，实际上就是体验式教学，学生在ERP沙盘实训中负责模拟企业六年的经营过程中，会遇到各种各样的问题，教师不是在事先就指出这些问题或者知识点所在，而是在学生碰到问题之后，对学生的问题进行引导式的启发。比如在经营到第二年的时候，很多模拟企业碰到了现金流不足的问题，同学们于是便思考怎么样解决这个问题，教师在此时启发学生要采取一些财务方法来解决，诸如：贷款、利用应付账款、厂房出售或抵押等融资方式，进而还可以引导学生学习资产负债率等知识。

（三）ERP综合实训教学体系及考核评价体系的构建有利于创新创业教育模式开展。

徐爱指出，ERP综合实践教学体系要坚持“以结果为导向”，要坚持“建构主义”教育理念，他还提出综合实践教学体系的主要内容包括：以社团活动为载体的启蒙式学习，以 ERP基本原理为基础的理论介绍，以实物沙盘为核心的感性经营体验，以电子沙盘为主体的理性经营体验[10]。ERP综合实训教学体系内容丰富、完善，对于创新创业教育的开展意义巨大，具有很强的示范作用。

创新创业教育模式的开展，还需要一个规范合理的考核评价体系来对学生进行评价，有效地激励学生的学习活动，也有利于ERP教学的顺利开展。在评价时，加大实训环节中学生得分的比重，注重强调学生的主观能动性和创造性，每次实训课由各个模拟公司团队自行组织对团队成员打出课堂实训得分，每次实训课堂得分之和为学生平时实训成绩的60%，并由教师根据团队六年经营成果进行打分，这个分数占学生平时实训成绩40%，而平时实训成绩占学期总成绩的60%，加上平时考勤、平时作业，一共占到学期总成绩的80%。

参考文献：

[1]王丹中.起点.节点.重点：高校创新创业教育内涵与路径[J].职教论坛，2015（33）.

[2]洪玉管.内涵式发展视角下的地方高校发展策略研究[J].黑龙江高教研究，2014（4）.

[3]石朋飞.内涵式发展视域下大学生创新创业教育的探索与实践[J].实验技术与管理.2016（9）.

[4]丁娟慧.战略管理视角下高职院校创新创业教育实践体系的构建[J].职业技术教育.2017（2）.

[5]钟江顺.我国高校创新创业教育现状及其创新模式论析[J].继续教育研究.2016（8）.

[6]段丽华，刘艺.基于“专业+”的高职院校创新创业教育体系研究与实践[J].职教论坛，2016（28）.

[7]王晓红.大学生创新创业教育模式探究——以团队精神培养为视角[J].湖北社会科学.2013（10）.

[8]周建雯，唐于捷.创新创业教育及“教练式培养”实践教学模式探究——以江西机电职业技术学院为例[J].职教论坛.2016（14）.

[9]徐爱，高树风，赵鹤芹.经管类专业erp综合实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索.2012（2）.endprint