向小兵

摘要：计算机情景教学主要目的在于利用科技技术，美化图像，处理拍摄设备无法实现的后期制作过程，是与美学相结合的学科，需要学习者在掌握技术之余，有一定的审美能力。而情境体验教学是为学生创作更直观的学习条件，补充课堂教学的欠缺，弥补书本教学的不足，提高学生的感知能力、理解能力，从而提高学生的学习效果。情境体验教学能更直观的弥补计算机图像处理过程中的既视感的欠缺，增加学生对图像的观察效果，提高图像的处理能力。除此之外，在人文情境的体验之下，还可以使学生关注生命及生命审美体验，促进学生对生命的感悟，达成人本主义教育的教学目的。

关键词：情景体验；计算机图像处理；教学应用

开展计算机图像处理教学是为了让学生在学习的同时，通过计算机对图像进行创作、美化和修饰。情境体验教学法的应用，能够为计算机图像处理教学创设更良好的条件，符合课堂教学实际，提高教学效果。缺少情境体验的计算机图像处理教学，学生很难正确理解与掌握知识，对学生图形的加工与处理能力都会产生影响。所以，只有情境体验教学法运用得当，为学生创设良好条件，才能调动学生主动性，提升图像处理课堂的教学效果。

1 情境体验教学法的内涵

情境体验教学法是指老师根据教学目标精心创设一定的情境，让学生在身临其境中提升解决问题的能力，学会从体验中认识世界、发展能力、形成良好的行为习惯，实现知识、情感、方法、能力等一体化，最终做到“知行合一”。它和以往的“情境教学法”又有所区别。“情境体验教学法”对情境的理解更为广泛，它更加强调学生的体验式学习活动，即更加关注学生感悟和审美的过程。

2 情境体验教学在计算机图像处理中的应用

2.1 教学情境的设计

首先引入教学情境，营造有利于学生创新与发展的教学情境，构建学生与教学内容之间的关系，引导学生入情入境的阶段。简单来说，就是引起学生的关注，使学生的认知或情感有所“发现”。在计算机图形图像处理教学中，我们常采用的方法有：①欣赏法。让学生欣赏漂亮的作品，并指出它的精彩之处，使学生产生想要实现其效果的强烈渴望。②提问法。提出一个问题，如：“要表现某一效果应该怎样处理？”引发学生思考后，用适当的方式引出新的学习内容。需要强调的是，教学情境的引入应贯穿于每一个教学环节和每一个知识点的学习中，它的充分与否直接关系到课堂教学的效果。其次，采用现代多媒体教学手段，在多媒体计算机房进行教学，对学生的视觉、听觉、触觉进行多方位的刺激，这对于教学情境的创建是非常有利的。但是，这绝对不是“情境”的全部，在先进硬件技术的支持下，教师仍然需要丰富生动的教学语言、巧妙的教学环节设计、饱满的热情、爱心、耐心和机智，才能成为成功的“情境”设计者。

2.2 人文情境与科学情境

“情境”作为课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围，从生态学的视角，可以将其分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的，强调对象与迁移、审美与思辨，具有动态和开放的特征；科学情境是理性的，强调理智与逻辑，具有严谨、求实的特征。在传统的课堂教学中，我们往往强调营造科学情境，崇尚统一性和整体性，课堂气氛是严肃、严厉甚至是严酷的。当前，人文情境受到了普遍关注，它本着“以人为本”的思想，提出课堂教学的个体性、变化性，倡导营造课堂和谐、温暖的氛围。计算机图形图像处理教学是强调学生的个性化表现和创意性设计的，所以计算机图形图像处理课堂应该重视人文情境的创建，使人文情境与科学情境协调、相融，这样才能创建和谐、灵性的课堂。

2.3 强调学生参与度，提升学生创新能力

情境体验教学中，除了教师的指导教学以外，学生的参与更为重要，以学生为本就是关注学生在互动式教学中的表现，促使学生主动参与教学活动，提高学生的主体地位。情境体验教学更加注重学生的参与以及学生的所得，因此，在组建教学情境之处应充分从学生角度考虑，充分调动学生的参与积极性，让学生能够从情境中得到启发。创新是教育的主要培养目标，学校应该培养学生突破情境的限制，发挥想象力，将计算机技术与创新实践相结合。计算机专业的学生在掌握软件的基本应用之外，最主要的工作是利用软件进行创作，尤其是在图像处理方面，想要做出脱颖而出的作品，就应该巧妙的利用软件的各项功能，既要结合实际生活又要突破实际生活，达到既有创新元素又不脱离实际的效果。在情境體验的过程中应要求学生多角度的找出解决问题的方法，换条路走一走，而不是坐享其成，照抄照搬其他学生或老师的解决方案。

3 应用实例分析

以“图层”一节为例谈谈教学法的具体实施。

3.1 绘制可以移动的圆环

学生利用所学知识在画面的正中绘制出一个圆环，当需要将圆环移动到左上角时，软件中弹出一个对话框：不能完成请求，图层已锁定。为解决这一问题，各组学生分别利用Photoshop软件自身的帮助和教材内容，找到图层的意义及分类：图层如一张透明的画纸，绘制在不同图层上的图像互不影响，并可以单独进行处理。图层分为五种：背景层、普通图层、文字层、形状图层、填充P调整图层，并由此分析出应该将五个圆环分别绘制到五个不同的普通图层中，方可自由移动。

3.2 对图层的基本操作

学生了解图层的意义后，很快又从教材中找到了新建图层的方法。为了保证五个圆环大小相同且在不同的图层中，有的小组利用网格及参考线分别在五个图层中绘制出五个大小相同的圆环；有的小组则分析出五个圆环的特点，先绘制好一个圆环，然后将该圆环所在图层复制，再利用魔棒工具通过点选填充的方法完成五环；还有的小组在绘制中发现选区会自动出现在当前图层中，于是又研究出最为简单的通过保留选区新建图层，然后在不同图层填充不同颜色的方法。在新建与复制图层的过程中，难免会出现多余的图层，于是各组学生又经过多次实验，分析出删除图层的方法。

3.3 五个圆环的组合

让五个圆环环环相扣，每组学生所采用的方法都不尽相同，有的用画笔涂抹；有的利用交叉选择后填充颜色；有的用橡皮进行部分擦除。其中最有创意的一组学生采用实物模型法，即利用彩色图画纸分别裁出两个圆环，经过多次实践后得出补丁法进行图像组合。

3.4合并图层

为保证五个圆环能够作为一个整体出现，学生将圆环所涉及到的图层全部链接，从而完成图层合并。通过以上环节将五环制作完成后，学生利用学过的选择工具、移动工具处理其他素材并进行组合，最后又利用教材，学会如何在图像中输入文字。

4 结语

时代的发展，让我们感受到身边的一切在不断变化，但同时也存在诸多影响因素，所以只要懂得去体验、去探究，必定能从中受益。图像处理教学法同样如此，联系生活，感受生活，就能从中得到最深层次的感受。

参考文献：

[1]吴一心.情境体验在计算机图像处理教学中的应用[J].开封教育学院学报，2015（7）.

[2]越琳. 情境体验教学法在计算机图像处理教学中的应用[J].科技展望，2016，26（20）.

[3]田静君.情境体验在计算机图像处理教学中的主要应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（1）.endprint