陈春芍

一、写作背景

“君自故乡来，应知故乡事。”乡土情结是代代中华民族割舍不下的精神家园。然而，随着现代社会的转型，“好男儿志在四方”，年轻一代只向往着远方精彩的世界，对生养自己的故土反倒一无所知，现代人的精神家园日渐失落。其实，一个具有完整人格的人，应将自我存在的根基牢牢扎入故乡的人格精神与文化底蕴中，故乡永远有我们抹不掉的血、泪与成长印记，无论我们的身体走了多远，故乡永远是灵魂的归宿。作为教师，立人的目标之一就是要让学生的精神皈依乡土。

此外，《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“各地区都蕴藏着自然风光、文化遗产、民俗风情、方言土语等多种语文课程资源，应积极开发利用。”由此看来，乡土资源理应成为语文教学资源的一部分，语文课堂尤其是作文教学，既可以容纳山川海洋，也可以演绎风土人情。这样不仅拓宽了学生的写作空间，颇富地域特色，而且增强了学生与本土文化的精神链接，让乡土成为激发学生创作灵感的源泉。

早在上世纪20年代，“乡土文学”就兴盛一时，如鲁迅的《故乡》、沈从文的《边城》、韩少功的《马桥词典》等。故乡这片土地承载了作家们太多的情思，作家通过乡人乡事，乡情乡语，既描述了心灵的净土、诗意的田园，也反应了社会的变迁及其应对文明的挑战。

上世纪80年代兴起的“寻根文学”是“乡土文学”的延续，代表作有阿城的“三王”（《棋王》、《树王》、《孩子王》）、莫言《红高粱系列》等。……