苏娟

刚拿到“部编版”的七上课本，浏览了一下各单元的安排，就发现课本的安排有了极大的变化：讲读课文不仅有预习提示，而且课后还有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”；而自读课文只有“阅读提示”与“读读写写”，第一篇自读课文多了旁批的留白及阅读提示语，而第二篇自读文连旁批都没有。例如《从百草园到三味书屋》为讲读，《再塑生命的人》与《窃读记》同为自读，却呈现出阶梯状的阅读鉴赏要求——讲读与自读之间多了明确的界限，而不是像原来的课文只有“精读”“略读”这样笼统的规范，使得自读课文时常被上成了讲读课。

《荷叶·母亲》作为第二单元“至爱亲情”的自读课文，我该如何去把握？

翻开《教参》，对于第二单元的单元目标是：“继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化”，而对于本课教学要求，《教参》写道：“……作为自读课文，不宜分析过多，挖掘过深，而应该以学生的朗读、感受为主，只要学生能够感受到两篇作品意境和语言的优美就可以了……”于是我推翻了自己所有的过于重视讲读的老一套设计，在“朗读”“体验”“感知”“表达”中好好探索。据此，我首先确定本课的教学目标为：1，引导学生把握课文的感情基调，体味作者的思想感情，并能有感情地朗读课文。2，引导学生品味清新典雅的语言，掌握象征的手法。

在整堂课中，通过“小组互助读”“范读”“齐读”“个别读”“品读”……各种类型的“读”，将“读”贯穿于整堂课的始终，同时也引导学生对本文进行较准确的阅读与把握。