卢德玲

摘 要：幼儿的思想工作并不像书本上寫得那么简单。幼儿来自千万家庭，道德素质也是千差万别。幼儿教师每天都面临着幼儿随时可能的突发状况，只有做好“用心”二字，才能有效引导幼儿远离恶作剧的伤害。

关键词：幼儿；恶作剧；原因；策略

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0067-01

在集体中常出现精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差、有攻击性和破坏性行为、习惯差、喜欢恶作剧、爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。对于这样的幼儿，教师必须“用心”教育，才能让他们有更好的生活习惯。本文分析幼儿恶作剧的原因，并对教师的应对策略进行了论述。

一、案例

音乐课上，教师请前面一排小朋友站起来唱歌，大家都唱得很投入。当幼儿们要坐下的时候，突然听到“哎呀”一声，只见小M摔倒在地上了，大家哄堂大笑，小M也觉得自己出了洋相，不好意思地摸摸屁股，立马站了起来。大家边笑边说：“是小L搬走了小M的椅子。”原来小L趁小M唱歌的时候，偷偷移开了小M的小椅子，才让小M摔跤的，这时的他捧着肚子笑得正欢。教师赶紧走过去看小M，还好没有受伤。

二、原因剖析

幼儿活泼好动，有些幼儿经常喜欢搞搞恶作剧，捉弄人，惹得其他幼儿纷纷向教师告状。幼儿有时调皮，那是他们的天性，但如果变成太爱捉弄人就要引起重视了。这些幼儿并没意识到这样会伤害到被捉弄的幼儿的心，才大胆地去戏弄同伴。幼儿这样的表现已经不是个人的行为了，他们带动了班上幼儿恶作剧的风气。于是，教师和幼儿们做了交流，发现主要有以下原因。第一，幼儿天生具有好奇心，总想尝试一下自己的行为与大人的愿望不一致时会怎么样。第二，一些幼儿逆反心理较强，特别是在其言行遭到他人的批评后，自尊心受到一定打击，想通过逆反行为为自己挽回一点颜面。第三，一些幼儿平时过多地被他人忽视，遭受到有意或无意的冷落，希望通过恶作剧引起他人对自己的关注，显示其存在感。第四，幼儿在与同伴玩耍时由于多种原因出现了消极情绪，心理出现了失衡现象，就想利用恶作剧发泄一下心中的郁闷，追求心理平衡。第五，幼儿生活经验不足，自控意识与能力均明显低下，出现以自我为中心的任性现象。第六，环境的影响会使有些幼儿爱捉弄别人，如家庭、社会上的不良风气，以及同伴中不好的行为等，再加上家长教育方式欠妥当，对孩子无限宠爱，致使幼儿出现为所欲为的现象。

三、应对策略

（1）尝试冷处理，降低幼儿恶作剧的“热情”。很多时候，教师对于幼儿无意识的、无伤大雅的调皮，完全可以听之任之，但对幼儿有意识的无理取闹，则要立即加以制止。热衷于恶作剧的幼儿一般都具有强烈的表现欲望，本身不存在恶意，仅仅是为了吸引他人关注的目光，显示其客观存在，“藏鞋子”“挪椅子”等行为就是这样的心理。所以，面对这样的幼儿，教师不妨“冷处理”，让幼儿明白作弄人是不对的，并在讲清道理后告诉他这么做很无聊。慢慢地幼儿感到恶作剧的无趣，恶作剧的欲望就会消失了。

（2）换位体验，使幼儿认识恶作剧危害。一些幼儿之所以热衷恶作剧的原因，就是在恶作剧的过程中享受到了捉弄别人的快乐，而忽略了别人承受恶作剧的痛苦。这种幼儿一般自我意识较为强烈，不懂得设身处地思考他人的快乐与痛苦。针对这种幼儿的心理，教师应让幼儿亲身体验恶作剧所带来的身心伤害，认识恶作剧带来重大危害的同时，也引导幼儿学会换位思考，为他人着想。

（3）加强关注，满足幼儿被爱的心理需求。幼儿好动是天性，每个班级中都有一些特别调皮的幼儿，只是有的幼儿自控能力强，有的幼儿自控能力弱罢了。自控能力强的幼儿就成了班级中的好学生，成绩好、表现好；自控能力弱的幼儿，为了吸引同伴或老师的注意，在语言或行为上就显得有些怪异。因此，教师要引导幼儿正确看待同伴成长中的各种问题，并让他们学会互相帮助，一起成长，避免嘲笑彼此成长中的各种问题。幼儿的年龄小，不会考虑后果，所以教师不能怪幼儿，更不能教训幼儿，应该跟他们讲道理，让他们明白其中的对与错，或给他们机会，让他们自己发现错误，这样的方法比教师大声责骂来得更有效。所以，关心幼儿，满足幼儿的心理需求，也是纠正幼儿不良习惯的一种好办法。对于班级中幼儿恶作剧现象，教师没有必要采取强制性的措施去压制他们，要动之以情，晓之以理，更要敲山震虎，这样才会收到更好的效果。事实上，幼儿这种恶作剧的心理是有其滋生的土壤的，正如一种商品的存在必须有市场一样，如果其他幼儿对这种现象熟视无睹的话，这种恶作剧的心理也就自然而然地消失了。

四、结束语

总之，作为一名幼儿教师，不仅只是教书，而且还肩负着育人的职责。幼儿来自不同的家庭，生活习惯和道德素质千差万别，教师只有做好“用心”二字，尝试冷处理，换位体验，加强关注，才能有效引导幼儿远离恶作剧的伤害。

参考文献：

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