王小红

为了上出“精彩”的公开课，我们的老师将不少心思用在课堂的形式上，课堂结构、内容名目繁多，许多课成了审判会、班会课、影视欣赏课等，虽热闹，然而雁过无痕。

曾听过这样一节课，有位老师给学生讲授《阿Q正传》，上课伊始师生一起观看电影的节选部分，看得出老师对影片是经过裁剪的，在观看的过程中学生笑声不断，教师也乐在其中，此环节用了大约20来分钟。影片之后是“探究与交流”，教师让学生自由分组来分析阿Q的人物形象，然后是全班交流，虽然在对话中学生畅所欲言，但所谈的性格、情节、细节等审美几乎与文本无关，学生有了直观的视觉却忽视了语言的品味，鲁迅作品字里行间中的辛酸、无奈与愤激学生根本无法体会。课堂虽热闹，但学生除了在记忆之库中多了模糊的人物印象外，收获还有什么呢？这样的课堂如何能承载学生的读、写、听、说能力的培养？

课标指出，语文应当承担起让学生获得素养，能够准确地理解和运用语言文字，熏陶他们的情感，培养他们的语感逐步形成良好的个性和健全的人格，促进生命个体和谐发展的重任。而我们学生阅读的文本则是经过精心挑选的，文质皆美的能担此重任的凭借。

首先文本是学生语文知识的吸收与语文技能培养的基地。几年前，上海复旦大学举行汉语言文字大赛，夺得头筹的是一支留学生队，中文应用基本功测试本土选手不及留学生的事实刺痛我们的眼睛，究其根源我们有些同仁和学生漠视语言的学习了。……