徐越

高效课堂应该从教师设置的“灯塔式”教学目标开始，既然是指引航行的灯塔，一定有一个是最亮的，这个最亮的目标应该足以引起学生的“无意注意”，让他们始终如一地朝着这个目标前行，当然沿途也会有许多预想到或没预想到的收获，最终轻松愉快地完成一次次学习任务。

学生核心素养发展的主战场是课堂教学，课程资源开发的主渠道也是课堂教学。“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，国内外教学变革的重点都集中在课堂教学上。但是，现实中依然存在课堂教学效率低下甚至无效的状况。教师教得很苦，学生学得很累，“时间+汗水”的大量补课，导致师生负担过重，教学质量却不尽如人意。特别是体校学生，大量的体育训练消耗了学生很多体力和精力。笔者认为，提高课堂教学质量特别需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效教学是提高教学质量的重要保证。

一、实施有效教学的必要性

“有效教学”是由英文“Effective instruction”直译而来。但是有效教学的教学理念，提高课堂教学效率问题，在我国是一个亘古常新的课题。对广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇感困惑。尤其是一线教师，正确认识和理解“有效教学”是非常重要的。考查一堂课的教学效率，主要从教学目标达成性（学习收益）和时间规定性两方面入手。如果把我们取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式，即课堂教学效率=有效教学时间∕实际教学时间×100%。……