刘珺

预习指的是学生在课堂学习前对课文进行自主学习的过程，预习习惯体现了学生的自主化程度。《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生学会自主学习，教师可以利用指导学生掌握预习技巧，培养预习习惯的方法促使其进行自主学习，养成终生学习的好习惯。

一、注读心得，碰撞思维火花

教师可以指导学生尝试注读，在预习文本的过程中将自己感悟到的内容用文字记录下来，同时也可以在查询字典以后将文本中的生字难词的解释、读音等标注出来，当学生在阅读中遇到难题时，也可以将其标注在文本的空白处。这种方法有助于促使学生思维激荡，令其对文本产生更多感悟。

学习《烛之武退秦师》这样的古文可以采取注读的方式，在注读时首先要尝试理解文本的内容，理解其词汇含义，了解其中的文言文特殊语法现象。教师可以指导学生将自己不理解的内容标注出来，在阅读时可以参考，辅助理解文本内容。如“佚之狐”是郑国大夫，“行李”是古今异义词，这里表示出使的人等。标注这些内容能促使学生更好地理解文本内容。除此以外，教师还可以让学生将自己的困惑或对文本的理解标注出来。如有学生在文本中标注了自己对于文本的理解：“这篇文章展现了烛之武的谈判艺术，烛之武之所以能劝说秦王，是因为其所提出的意见都是针对秦国的切身利益展开的，因此更具有说服力。”还有学生在标注中提出了自己的疑问，如：“烛之武在劝说秦王前做了哪些准备工作呢，为何烛之武能对症下药，提出秦王更易接受的观点？……