课堂上，一位老师请出两个身高差不多，胖瘦也差不多的男生，现场用语言对其中一人进行“素描”，让学生猜猜是在给谁“画像”——“他头发总是翘翘的，圆圆的眼睛，圆圆的脸蛋，一笑起来两颗大门牙闪闪发亮。”学生屏息凝神，瞪大了眼睛对讲台上的两位同学仔细观察比较。“他喜欢表演，喜欢用瞪眼睛的方式演惊讶、害怕、高兴等各种心情，他演的土地公公像刚从地里钻出来的，活灵活现……”同学们笑起来，七嘴八舌地喊着：“刘家豪！刘家豪！”

同学们一个个跃跃欲试，也想给别人“画像”，老师要求互相保密，不要告诉别人你画的是谁。《给同学“画像”》写好后，学生先在小组内读自己的习作，让伙伴猜自己描写的同学到底是谁？被同学们猜出，文章作者可以获得习作“大拇指”奖章。

几周后的又一篇习作《给春游的建议》是在这样的情境下完成的：“学校一个月后要让大家春游，今年去哪里，需要听听同学们的建议。”老师让学生用文字提出可行建议，学生们朗读、投票，选出班级建议代表，公开给学校提出正式建议。

这样的“假戏真做”，其实是通过创设情境解决“为什么写”的问题，因需而作，让习作为生活服务，充满生活情趣。习作，其实就是让儿童学会用“笔”倾诉和交际，是童心的自由倾诉。这样的习作，有了真实的情境，唤出学生的读者意识，进而唤起学生的表达动机。

课外，还是这位老师，设计了“每周新闻播报”班级习作活动。活动方式是让学生说说班级里一周内发生的新闻，然后组织学生各写一条班级一周内的新闻。